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地理课堂观察记录形式 厦门市大嶝中学（361103） 郑明进 地理课堂观察是一种科学的观察，作为一种研究方法，它不同于一般意义的观察，即日常观察。地理课堂观察是在一般观察基础上发展起来的一种特殊的技术，它有明确的观察目的，除了用个体的眼睛、心智之外，往往还要借助一些特制的观察工具，使观察者获得一般观察无法达到的对地理课堂教学洞察的深度和广度。地理课堂观察记录方式可分为以下几种： 一、定量观察 定量观察以结构化的方式收集资料，并且以数字化的方式呈现资料的课堂观察。定量观察主要运用时间抽样和事件行为抽样，对课堂进行结构的分解，根据分解的类别和因素设计量表，从而收集到属于较少做价值判断的、事实性的量化资料。定量观察突出的优点是注重科学、客观、系统的方法和程序，强调记录中的少判断，不足之处是在观察前提出问题，具体设计指标系统，只对预定的条目进行记录，忽视其他因素。定量观察主要有以下三种记录方式： 1、编码体系：是指把行为类型进行编码，用编码进行记录。例如：学生地理课堂学生不正当行为观察表。 地理课堂学生不正当行为观察表 量表类型： 编码体系 观察对象： 学生 研究问题： 地理课堂教学中学生的行为规范如何？ 观察项目 出现该表现的百分比（%） 100 80-100 50-80 20-50 20以下 不当行为 外向型 违纪说话或吵闹 上课时随意走动 不适宜地使用器材或材料，甚至损坏 动作侵扰其他同学 故意不听从指挥 拒绝参加学习活动 内向型 凝神发呆，沉默寡言 看与本课学习无关的书籍 做小动作 睡觉 2、记号体系（或项目清单）：预先列出一些需要观察并且有可能发生的行为，课堂上在每一种事件或行为发生时做记号。这种表作用是核查所要观察的行为有无发生，通过对要观察行为的频次计数，让观察者体会到一个时间段内课堂活动或学生表现的特点。一般只记录主导活动，很多活动同时发生且分不出主次时，可以如实记下两个或更多。例如：教师地理课堂理答情况观察表。 教师地理课堂理答情况观察表 量表类型：记号体系 观察对象： 教师 研究问题： 教师在地理课堂上如何对待学生的提问和回答? 理答方式 计数（在相应的栏目中画“正”字进行统计） 总计 以语言肯定、鼓励或称赞学生 以语气、眼神、手势表示认可 直接否定 反问 追问 提示 代答 重复问题 解释学生的错误 打断学生的回答 重复学生的回答 不理会学生的回答 鼓励提问 3、等级量表：观察者在一定时间内对目标进行观察，当观察结束时，在量表上对该期间发生的目标行为评议相应的等级。等级量表使用数字作为描述观察对象的形式，但这些数字具有高度的推论性，而不是根据短期的时间样本得出的频数计数，因此相比于前两种，等级量表是一种以客观定量的方式处理主观判断的记录方式。例如，教师教学环节观察表。 教师教学环节观察表 量表类型： 等级量表 观察对象： 教师 研究问题： 课堂教学中主要教学环节有哪些？效果如何? 评价导向 类型（√） 效果 A B C 导入 方式 符合教学的目的性和必要性，符合教学内容本身的科学性，符合学生的实际。 □直接导入 □游戏导入 □谜语导入 □故事导入 □直观导入 □温故导入 □悬念导入 □格言警句式 □情境导入 □问题导入 □观念冲突导入□经验导入 □图画导入 □实验导入 □练习导入 □比较导入 □谈话导入 □其他 教学 展开 教学思路清晰，每个环节紧紧围绕既定的教学任务和目标，突出重点，突破难点。信息传递多元化，教学中互动模式多样。 呈示 □讲述呈示 □板书呈示 □声像呈示 □动作呈示 □其他 互动 □师生互动 □生生互动 □无互动 过渡 □分析法 □穿针引线法 □启发性类比法 □悬念过渡法 □激励过渡法 □其他 教学 反溃 反馈信息准确有代表性，多渠道获得反馈信息。 获得信息渠道 □表情 □问答 □活动 □练习 □测验 □操作 □展示 □其他 教学 评价 教学评价体现激励性，技巧性，个性化，多元化。 □积极评价 □简单评价 □消极评价 □思维结果评价 □思维过程评价