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教学目标与课程标准的关系姜建春?? 郑秀娟教学目标与课程标准有何关系？课程标准等同于教学目标吗？课程标准是一种课程的终结目标，是针对学生在完成课程后可预期的达成要求，是以全体学生的发展为目的对某一模块中某一知识单元应达到的基本要求。课程标准大致与单元目标的层次相当。课堂教学目标是依据课程标准，围绕有关教材内容，针对学生实际拟定的在一课时内预期达到的具体学习结果。课堂教学目标是课程标准的环节性分解结果，它比课程标准要求更具体，更具有可操作性，直接决定着一堂课的行动方案。有人认为，课程标准与教学目标并不是控制与被控制的关系，而是一种相互补充和创建的关系。我们十分赞同这一观点。课程标准面向的是全体学生，而学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力等差别很大，因此课程标准只能是基本要求。而课堂教学目标针对的是某一具体班级的学生，教师应根据本班学生的年龄特征和实际接受能力适度拓展所学知识，形成适合本班级学生的具体目标。可见，教学目标的制定不仅要依据课程标准，还要基于教学实际进行适度的“创新设计”。如果我们的老师将教学目标仅仅看作是课程标准的简单移植，那么就会忽视课程标准所隐含的对学生水平的假设，形成课程标准与教学目标的异质性关系和控制与被控制的关系。初中地理“地球与地图”教学“难”的原因分析与对策苏延欣 在初中地理教学中，老师们普遍感到“地球与地图”部分的教学比较“难”。究其原因，主要有以下几个方面： 1、内容本身比较“难” 地球运动知识是初中教学中的主要难点之一。它涉及到的知识比较广，需要具备一定的空间想象能力。初中低年级的孩子的空间想象能力尚显不足，此为“难”的主要原因。?如何突破这一地理教学中的难点，是每个地理教师不可回避的现实问题。由于地理学习一开始太难，容易挫伤部分学生学习地理的积极性，有的教师曾建议能否把这部分放在后面学习，然而，这只能是发发牢骚而已。因为，这部分内容是后续学习的基础，此处不讲，后面的学习就难以展开。 因此，针对教学内容有难度这一现实，我们一方面必须苦练内功，打下坚实的专业功底。例如在一位学员的作业中，我曾经看到这样的叙述“在赤道上空看地球，地球是逆时针旋转的，站在南极上看，地球自转是逆时针，站在北极上看，地球是顺时针旋转”。这种错误（或者是失误），再说“难”，就很难有说服力。另一方面我们还要刻苦钻研，寻求最为有效的教学方法。这就要求我们首先要搞好教学设计，并做好充分的教学准备。创设新颖的教学情境，积极使用地理教具、多媒体课件等，以增强教学的直观性，创造性地开展地理演示实验，并鼓励学生多动手，参与其中。 2、学生的已有知识比较薄弱 虽然地球运动知识在小学科学课程中有所涉及，但由于小学生年龄偏低，小学科学课程的任课教师专业比较复杂，很难“说清”地球运动的“来龙去脉”。因此，到了初中接触这部分内容感觉到“难”，也就在情理之中了。 针对这一问题，建议教师看一看小学科学课程中关于地球运动的知识，多与学生沟通交流，了解学生对本部分知识到底掌握到“什么程度”。摸清底子，从而做到因材施教，有的放矢，循序渐进。多年的教学调研发现，很少有老师在课堂教学的开始阶段，去主动了解学生对本部分内容的了解程度。 3、教师对标准的把握不准确 地理课程标准有一定的弹性空间，标准是基本要求。实际教学中，应努力达到标准本身这一教学的底线，并根据学生实际适当延伸拓展，但切忌不切实际的拔高。 例如，在“地球的运动”部分内容中，课程标准的要求是“用简单的方法演示地球自转和公转”。通过“演示”了解地球“斜着身子绕着太阳运动”的状态，了解在不同的位置太阳直射地球的位置的差别；“用地理现象说明地球的自传和公转”。至于用那种现象去说明地球的自转和公转，课标没有具体要求，为教师教学留有了弹性空间。 新授课中，教师不依照标准要求和学生实际，人为拔高，使本身难度较大的内容，又增大了其难度。例如教师在演示地球公转的活动中，要求学生理解“太阳直射点在地球表面是如何移动的”；在地球运动产生的地理现象中，将地球运动的地理意义全部讲授等等现象都是不可取的。因此，教师认真研究标准，领悟标准的真实意图，合理确定教学的底线与上线，在“度”的把握上拿捏准确，对于突破教学难点也至关重要。 4、受试题导向的影响 教师对课程标准把握不准确还与试题的导向性有很大关系。有些教辅资料上的试题，由于受有些省市中考试题的影响，往往在试题的难度上不断“创新”，从而造成了教师在教学中的“深挖洞”。许多教辅资料存在着“繁、难、偏、旧”的问题，有的题目综合性太强，学生不会，教师需要补充大量相关知识，既浪费了学生的宝贵时间，又大大损伤了学生学习地理的兴趣。因此，今后的地理教学应该解放思想，不要再去钻牛角尖，而是应在全面培养学生地理素养上下功夫。教师要根据学生学习的实际需求，精心选择习题，而不是随便选用某一本教辅。