I基于案例的教师校本研修的行动研究.docVIP

基于案例的教师校本研修的行动研究 一、 研究的缘起 校本研修是教师专业成长有效的途径 当前，新一轮课程改革已经进入全面实施阶段，改革的前途如何，能否真正成为推动师生发展和民族振兴的契机，很大程度上取决与教师角色的转型、职业生活方式的变革和教师专业力量的兴起。因而，研究教师教育、教学实践已成为学校教师日常工作不可或缺的重要内容。 自从教育部颁布《基础教育课程改革纲要(试行)》以来，全国基础教育课程改革正在如火如荼地展开，全国性的教师研修的高潮已经到来。新课程实施强调“教师培训”、“校本研修”是新课程的一个亮点。从课程发展的机制来说，课程实施是一种教育实践过程，也是教师行动研究的过程，亦即教师专业成长的过程。不同于以往7次的课程改革之处，就在于它不仅仅满足于推出多套有前瞻性的、可操作的课程教材体系，更重要的是造就一支课程理论研究的教师队伍和课程教材编制的队伍。 剖析校本研修与教师专业成长的内在联系，我们看到了学校、教师、学生之间的内在逻辑链：校本促进师本，师本落实生本。用我们最朴实的话语来说，校本研修让教师得到好处，最终将使学生受益。 案例研究是师资培训中盛行而有效的方法 案例能将一个人的经验变成大家分享的成果，也可以说是将个体化的研究供给大家分享的过程，追溯案例研究的渊源： 在1000多年以前的宋朝时期，由司马光编写的，后来被广泛地应用于统治者教育的著名史籍《资治通鉴》，实际上就是由案例组成的。 1870年前后，哈佛法学院前院长克里斯托弗·哥伦布·郎得尔将案例教学方法使用于哈佛大学的法学教育之中。 然而，基于案例的研究，从兴起走向繁荣只不过是短短七十余年时间，据文献记载： 案例方法从 1930年代开始得到发展, 这种发展很大程度上是在美国社会科学研究会之公共行政委员会的影响下实现的。这些案例的最初的作者是一些公共行政人员，很典型地,这些案例都是关于一些管理问题及其解决方案的报告。 在1940 年，与现代公共行政学案例形式相当接近的案例在哈佛大学得到发展。哈佛商学院首创了案例分析的教学方法——就是利用对真实世界的实例分析，代替对学术理论的过分依赖。哈佛工商学院的成功实践，对案例、案例教育、教育案例的发展起到了巨大的推动作用，在案例和教育案例发展史上树立了一座光辉的里程碑。 1986年，美国教育家舒尔曼正式提出要发展关于教学的案例知识之后，一些研究者及实践者开始把案例作为教育的工具进行描写、应用及研究。 案例研究是发达国家在师资培训中盛行而有效的方法。但它在我国起步较晚，新世纪到来之际，国家对教育硕士专业学位点测评中，开始有关于案例研究的要求。至于在基础教育阶段的案例研究是近几年随着新课程改革才出现的事。 华东师范大学教育学系的郑金洲教授认为：基于案例的校本研修的行动研究强调实践和理论之间的合作互补，教师担当了“既是演员又是观众”的双重角色，教师既是研究者又是被研究者，实践研究的过程可以逐渐弥合知识沟，而且案例文体是教师的写作长项，因为教师是事件的当事人，教师是和事件共时的，是任何人没有可能模仿的，久而久之教学睿智就出来了，教师逐渐成为有研究能力的实践者。 对这些研究理论及其成果的梳理和学习，能拓宽我们的研究视野，有助于形成研究与实践的新视野，更好地帮助一线教师在学习、应用其研究成果的过程中，化理论为实践，化学问为智慧；构思新的研究主题，突破常规的写作风格和学术话语；从自己的经验与感受的实际出发，来体现自己的思想、个性和品质；来表达自己的价值取向和学术追求。 教师对基于案例的校本培训的期待 当前，“教学即研究”、“教师成为研究者”等时髦口号耳熟能详。然而当教师打算以“研究”、“反思”的方式去寻求教学方式的改变时，却往往感到茫然和彷徨。我们发现，近年来推出的大批所谓教师的研究成果，往往脱离了教师自身实践的解读，停留于照搬现成的教育理论乃至概念的炒作，混淆了研究者的“教学研究”与教师“教学研究”的区别。而校本研修在许多教师眼里，不过是每周例行研讨的一个下午、或是某个阶段领导布置的一个任务。他们很少把校本研修与自身的专业成长关联起来，或者说很少把它看成存在于自身职业生涯始终的一个必需部分。其真实的原因在于： 就目前的现状而言，每一个学期，每一个月教师都在写案例，可是一部分教师写案例只是为了应付学校下达的行政任务，为了应付考评、为了应付检查；另外有一部分教师具有自觉写案例的热情，但是对于案例的认识较为局限，对于如何提炼案例的素材又缺乏方法，缺乏思考。 在实际的学校生活中，教师写成的案例，不少作为档案材料归档保存，有些作为资料搜集，就此束之高阁，没有发挥案例的真正作用，没