I关于改革发展示范校相关内容、名词概念2013826.docVIP

关于中等职业教育改革发展示范校相关内容、名词概念 人才培养模式 人才培养模式概念：指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的教学内容和课程体系，管理制度和评估方式，实施人才教育的过程的总和。 怎样进行人才培养:改革培养模式、改革教学模式、改革办学模式、创新教育内容、加强队伍建设、完善内部管理、改革评价模式 人才培养结果：培养出的人才满足现代会经济下所需要的人才。 专业建设方案：专业建设的每一个具体步骤。 专业建设成果：完成整个专业的建设，并且这个专业体系是完整的，完善的，合理的。 改革：改掉“存在明确问题的、不合理的，落后的，影响现代教学”部分，使之更加合理完善，具有历史性进步意义的。 修订：对文件、书籍、文稿、图表等的修改整理并装订成册。 编制：根据资料做出方案、计划。 教案：教师为顺利而有效地开展教学活动，根据教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。 教案内容：教材简析和学生分析、教学目的、重难点、教学准备、教学过程及练习设计等。 教学方法：教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。 教学方式：为完成教学任务而采用的办法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。 教学资源：一切可以利用于教育、教学的物质条件、自然条件、社会条件以及媒体条件，是教学材料与信息的来源。 教学资源有哪些：教材、案例、影视、图片、课件等，也包括教师资源、教具、基础设施 人才需求：当前经济市场所需要的具备某种技能的人。 岗位技能：在当前岗位所需要的，与岗位向匹配的技能。 人才培养模式最终呈现： 课程体系 教学计划：教学计划（课程计划）是课程设置的整体规划，它规定不同课程类型相互结构的方式，也规定了不同课程在管理学习方式的要求及其所占比例，同时，对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，具体规定了学校应设置的学科、课程开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进行划分。课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校所交的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科课程结构是课程各部分的配合和组织，它是课程体系的骨架，主要规定了组成课程体系的学科门类，以及各学科内容的比例关系、必修课与选修课、分科课程与综合课程的搭配等，体现出一定的课程理念和课程设置的价值取向专业的特点和社会需求情况进行分析，决定必须课 调研：通过各种调查方式，比如现场访问、电话调查、拦截访问、网上调查、邮寄问卷等等形式得到受访者的态度和意见，进行统计分析，研究事物的总的特征。 问卷：它的形式是一份精心设计的问题表格，用途在于测量人们的态度、行为等特征。即，为了搜集人们对某个特定问题的态度、价值观、观点或信念等信息而设计的一系列问题。 访谈：通过与客户组织中各类人员的接触谈话，能够获取客户组织的重要的主观问题，被访谈的人也感到他们在为项目作贡献。 座谈会：由训练有素的主持人以非结构化的自然方式对一小群调查对象进行的访谈。主持人引导讨论。主要目的是从适当的目标市场中抽取一群人，通过听取他们谈论研究人员所感兴趣的话题来得到观点。 论证会：召集有关人员及专家，对有关项目进行从立项背景、开发目的、实施条件、未来前景以及融资模式等全方位的分析、讨论和评价。从而对该投资项目的可行性作出科学的结论 评审会：待审议项目进行评估考核并打分的人员组成，对项目进行全面评估 师资培训 师资培训是什么：培养教师资源的一种形式 双师型教师：在高职院，，“双师型”教师就是“双证”教师或“双职称”教师，即“教师+中级以上技术职务(或职业资格)”，如“教师 +技师(会计师、律师、工程师等)” 学科专业带头人： 骨干教师：一定范围的教师群体中，师德修养，职业素质相对优异，有一定知名度、被大家公认的、具有较为丰富的中学教育经验，在学校的实际教育教学活动中承担了较重的工作量，对教育研究方面有一定兴趣和较为突出的能力，取得过一定的教育教学研究成果，并对一般教师具有一定示范作用和带动作用，能够支撑所在地区或学校的学段或学科教学和教学研究工作的中学优秀教师代表。 理论指导教师：教理论课的老师 实习指导教师：教实训课的老师 初级工：中级工：高级工：技师：高级技师：按我国目前职业技能等级（工人系列）分为五级:初级工、中级工、高级工、技师、高级技师。 这些资格证的取得均与取证人员的工作年限、工作经验、作业技术水平、文化水平有相当大的关系。 一般参与取证分两部分考核，1、理论测