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大学专业课教师绩效研究 Performance Study of the University of Professional Teachers 郭也，张雪 Guo ye, Zhang xue （辽宁工程技术大学 工商管理学院，辽宁 葫芦岛 125105） 摘要：本文从大学专业课教师绩效管理的概念出发,利用比较法系统的分析了大学专业课教师绩效管理的价值,指出了当前我国大学专业课教师绩效管理的一般模式，并对大学专业课教师职能进行分析，从而提出了教师绩效管理指标体系以及其权重的分析，并且提出了较为全面的大学专业课教师绩效管理制度。 关键词：绩效管理；专业课教师；绩效管理指标 当前，高等院校的核心竞争力主要体现在教学质量的优劣、科研水平的高低以及所培养的人才是否符合社会经济和科技发展的需求等几方面，而教师则是其核心竞争力形成的关键要素。因此，高素质的教师队伍日益成为高校参与竞争的制胜法宝，越来越多的学校将教师绩效管理引入学校管理中来，以促进教师基本素质和业务能力的持续提高，进而提高学校的核心竞争力。遗憾的是，目前我国高等学校教师绩效管理的效果并不理想，甚至有些流于形式，究其原因，除了观念上存在误区、人力资源管理负责人能力有限等因素外，其中一个重要原因是缺乏有效的绩效沟通。所谓绩效沟通是指在绩效管理过程中，管理者和下属之间就绩效目标的制定和实现及绩效改进等与绩效相关的问题进行的持续不断的、双向的沟通。因此，在实施教师绩效管理的过程中，加强沟通，对于提高绩效管理水平，进而实现绩效管理的目的——“提高绩效”，有着十分重要的意义和作用。 1专业课教师绩效特征分析 1.1专业课教师职能分析 （1）专业素养密集 基础课教师基本是从学校到学校，且大多来自于师范院校，教师所掌握的知识与专业的要求相距较远，不可能深刻体会专业的本质要求，对现场变化的反应速度明显过慢。而专业课教师大多是直接毕业于全国各大高校或具有本专业学士以上学历并从事一段时间相关领域工作后到学校任职的。他们不仅具有扎实的理论知识和深厚的专业底蕴，而且还有较强的从事本专业实际工作的能力[1]。 （2）理论结合实际应用多 理论联系实际是本科教学任务中的一项基本内容。由于基础课教师授课内容所限，决定了他们理论结合实际的程度比较小。而针对实际现象展开理论分析和依据实际现象来佐证理论分析都是专业课教师的惯性思维。在讲授某一知识点时，专业课教师会更加侧重与实际应用的结合，培养学生从具体到一般的概括能力以及从一般到具体的推理能力[2]。 （3）知识更新关注度高 由于工作的分工不同, 客观上使得基础课教师没有充沛的精力去跟踪专业方面的新发展。即使有参加学术会议、去企业结合实际、去其他高校进修深造的机会, 也难以抽出身来。加之基础知识自身更新速度缓慢，久而久之, 在专业领域内,逐渐降低了对知识更新的关注度。而专业课程的教师由于自身的专业特点，对社会和企业的需求方向有很强的敏感性，能够正确和及时把握校本课程的总体开发方向[3]。 （4）师德好坏对学生影响较大 相对于基础课教师来说，具备了经常给本专业学生授课、指导论文等工作特点的专业课教师与学生的接触更加的密切。所以教师品德的好坏、行为习惯的规范与否会在不知不觉中养成，并渗入到教学和科研活动的各个层面，对学生的示范作用也异常深远。 （5）科研精力充沛 基础课教师不但课时多, 而且作业量大, 批改作业的工作十分辛苦又要十分耐心细致。由于承担科研任务的机会较少, 加上基础理论的相对成熟性和基础课教材的相对通用性, 使基础课教师撰写论文和出版教材的难度更大而机遇更少[4]。 专业课教师则不然，他们的教学工作相对于基础课教师普遍较少，有时甚至一学年都没有教学任务，但对其教学的质的要求又相对较高。这就促使专业课教师拥有较多的时间、较强的要求自我提升的意念以及极大的热情投入到科研工作中去，不断地进行着对本专业基础理论知识的深度挖掘和加速科研成果的货币化进程。 1.2专业课教师绩效特征分析 大学专业课教师因其工作的特殊性导致他们的绩效特征区别与其他人群[5]。具体表现在以下几个方面： (1)连续性 不同于一般员工的流程化协作，大学专业课教师的工作界面往往非常模糊。横向来看，各项工作的开展需要依靠团队成员之间的相互配合才能够完成，其劳动成果多是团队指挥和集体劳动的结晶，要分割每个人的劳动成果是不现实的。纵向来看，各项工作都有交织点，体现为一种非断点性。 (2)多因性 大学专业课教师的绩效是多因素共同作用的结果，其绩效的好坏优劣不取决于单一因素，而要受各种主客观因素的影响，如个人因素、组织因素、工作因素、环境因素等。 (3)多维性 一般员工绩效体现的是人们行为的后果，是目标的完成程度，而大学专业课教师隶属于知识型员工，他们的绩效还包括其他方面，诸如目标完成的质量、效率、