l小学英语课例分析.pptVIP

小学英语优质课例分析 Why？ 归纳和提炼课堂教学中的亮点 传播具有传承和推广应用价值的经验 改进和完善自己的课堂教学 提高课堂教学的有效性 How？ 您观摩过哪些优质课例？ 您从哪些视角分析课例？ 课例分析1： 教学设计和教学课件 分析视角： 1. 加涅的教学事件理论 2. 语言学习规律 3. 小学英语新授课课堂教学基本结构 Gagné’s instructional events 1. gaining attention (reception)(引起注意→ 接受); 2. informing learners of the objective (expectancy)(告知学习者目标→期待 ); 3. stimulating recall of prior learning (retrieval)(激活相关的原有知识→ 复述); 4. presenting the stimulus (selective perception)(呈现刺激材料 →选择性知觉); 5. providing learning guidance (semantic encoding)(提供学习指导 →语义编码 ) 6. eliciting performance (responding)(引发学习行为 → 反应) ; 7. providing feedback (reinforcement)(提供反馈 → 强化) ; 8. assessing performance (feedback)(评估学习行为 → 反馈 ); 9. enhancing retention and transfer (generalization)(促进记忆与迁移→ 概括,概念化). Prerequisites (必要条件） Language learning process 注意 听 理解 模仿说 反馈 强化/巩固/ 识记 辨别/识别 再生 (/听说读写综合运用）　 What is learning? 建构主义认为，学习是一种意义建构的过程，是一种个体根据自身已知的经验和知识对于外部事物和现象建构解释的过程。这个过程并不是信息的复制，而是建构信息意义的过程。 知识的学习不是接受现成知识意义的过程，而是在学生那里再次建构意义的过程。 建构主义知识观 知识不是对现实的纯粹客观的反映，任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的表征。它只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，它不是问题的最终答案，它必将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写，出现新的解释和假设。 教学设计知识观 知识是意义、过程和价值的综合体。 知识的意义是指知识的含义，是对事物本质极其运行规律的解释。任何知识意义的获得，包括科学发现和已知知识的学习，都需要一个过程。 任何知识都具有价值。对于学习者来说，知识的价值可以区分为认知价值、发展价值和工具价值。 认知价值是指知识可以使学习者从无知变为有知或者是其他知识学习的前提；发展价值是指知识学习过程中包含着对思维的训练、智力的发展和情操的陶冶；工具价值则指知识能够帮助学习者完成与外部环境的交互。 （杨开成：《以学习为中心的教学设计理论》，2005） 建构主义学习观 学习不是由教师把知识简 单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。学习过程同时包含两方面的建构：一方面是对新信息的意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。 建构主义教学观 教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有 的知识经验中，生长新的知识经验。这一思想与维果斯基的“最近发展区”的思想相一致。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。 情境性教学与整体性的构架 建构主义认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应 当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。在教学设计中，创设有利于学习者建