手拉手科普活动模式实验研究报告 .docVIP

手拉手科普活动模式实验研究报告 “手拉手”科普活动模式 　　实验研究报告 　　一、模式的产生与发展 　　在科学技术迅猛发展的今天，竞争日趋激烈，在这场世纪竞争中，关键问题在于人的素质，未来人才竞争是一种全面素质的竞争，其核心将是科学素质的竞争，提高我国青少年科技素质，加强科技教育是保障我国“科教兴国”战略顺利实施和中华民族伟大复兴的长期战略性工程。目前，由 　　于我校开展科学技术普及活动尚处于初级阶段，没有形成完整科学的科普体系，科普活动存在表面化、形式化。没有真正的从学生实际出发，走进学生当中切实有效的开展科普活动。在学生科普调查中，绝大多数学生反映在搞小发明、小制作过程中遇到困难太多，有的表现在制作材料难找，无法把想象变成现实。有的根本就不知道小发明怎么做，还有的是因为得不到别人的指导和家人的支持，往往半途而废，在科普调查中还反映出学生科普知识知道的较少，能够应用于实践的更少，因此学校每次科普活动往往都是雷声大，雨点小。大多数学生在活动中没有体验到乐趣，反而觉得是一种负担。为此我们认为有必要通过此项实验研究总结出学校开展科普活动的成形经验，正确引领学生在科普活动步入正确轨道，能够有效解决小学生参加科普活动中存在和各种困难，给学生创造出更为广阔的创新空间，最终使学生探究意识和创新潜能得到增强，以此来推动学校创新教育的开展。 　　二、模式的基本意义与基本特征 　　本科普活动模式的假设 　　从学生实际情况出发，引导和牵领学生通过参加科普活动，提高自身素养和实践能力。养成终身创造的习惯，减少学校、家庭、社会给学生带来的消极影响，探索出一条学生易于接受，乐于参加的科普活动新路，为适应新世纪科技时代的严峻挑战，为其今后的学习、生活和发展奠定坚实的基础。 　　本科普活动模式的理论依据 　　《纲要》的内容和目标要求：以科研为依据在对原有经验总结和提高的基础上，完成中小学校实施《纲要》的基础性工作。提出在中小学开展青少年科普活动较为普遍适用的活动模式和行动方案。 　　《教育学》《心理学》有关章节对学生非智力因素培养方面的内容。 　　依据教学论关于发展儿童自主学习，研究能力和创造性实践能力培养等原理。 　　吸收和平借鉴了和谐教育和主体性教育理论和情感教育理论。 　　“手拉手”科普活动模式主要是帮助学生解决在科普活动中所遇到的各种疑难问题，指导学生不断完善自己的设计方案及创作作品，通过学生喜闻乐见的形式学习科普知识。化难为易，变枯燥为有趣。使学生在学校、家庭和社会的大手牵引下，享受到科普快乐，树立起科普信心，走向成功的彼岸。 　　“手拉手”科普活动模式的基本特征是： 　　1、亲近性。通过调查问卷、谈话等方法了解掌握学生在科普活动中存在的各种情况，帮助解决实际困难，发扬优点，克服不足，从学生实际出发，把握住学生学习、年龄特点，科普活动走进学生，让学生感到“跳之有获”。让所有学生都参与到科普活动中，不让一个学生掉队，这是本模式最大的特点。 　　2、趣味性。采用丰富多彩的活动内容，风格迥异的活动形式。让学生感到科学的乐趣，从而激发学生学科学、爱科学、用科学的兴趣。 　　3、联合性。学校与家庭、社会联合开展科普活动。充分利用家庭资源和社会资源，利用网络和各种媒体中的多种资源，将学生的科普活动置于广阔的背景之中。 　　三、模式的基本架构 　　模式研究的目标： 　　1、科研目标：即通过实验，构建普遍适用的科普活动模式。 　　2、育人目标：适应新世纪人才意识的需要，努力使学生具有较强的创造意识，激发他们的创新情感，养成良好的创新习惯，使其创造力不断增强。 　　一级目标 　　二级目标 　　三级目标 　　使学生具有较强的创造意识，激发他们创新感，养成终身创造习惯，促其创造力不断增强。 　　培养学生一定的科技素养 　　了解一些国内外科技发展的概况 　　懂得现代科学的一些浅显知识 　　知道一些古今中外科学家的故事 　　养成刻苦钻研，努力创新的精神 　　培养学生创造想象力 　　学会观察自然界的事物，自然现象，认识并进行分析。 　　扩大学生知识领域，丰富表原储备。 　　多参加创造活动，养成良好想象习惯。 　　积极思维，大胆幻想。 　　培养学生实践能力 　　能看懂一些简单的制作图 　　能掌握一些简单作品的制作方法 　　初步学会用刀、剪、尺、锯、电烙铁等工具。 　　初步掌握简单的实验操作，逐步形成学生能独立写出实验报告，并能初步综合分析实验中发生的一些简单现象。 　　3、工作目标：以科普活动模式研究为切入点，全面推进素质教育在我校的深入开展，力求在教育教学改革，师资队伍建设，学校内部管理等方面起到示范作用，把我