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I如何创造性地使用语文教材
如何创造性地使用语文教材 论文摘要: 创造性使用语文新教材的具体途径有:多元的文本解读;活用教材,多样的处理形式;增加相关资料;总结提升;恰当的拓展延伸;以教材为触发点,自由组合有关课程资源等。 关键词:创造性 语文教材 使用 《语文课程标准》要求教师“创造性地理解和使用教材”。教材只是书面的东西,它所承载的信息是有限的。教师作为课程的主人,应该自己建构自己的课程及自己的课程内容,因此,教师应该有意识地开发语文课程内容,一堂课、一篇文章、一个教学单元,教师都应该加入一些自己的东西,融入自己的经验和智慧。很多时候,我们更需要对教材进行增删、选择和重组,以便设计出切合学生实际需要的、有个性风采的语文课。 要创造性地使用语文教材,有哪些途径呢? 一、多元的文本解读 语文教材是文选性的,创造性地使用教材,首先面对的是对教材中文章的理解。“由于阅读的需要、动机、目的不同,个体际遇、经验的差异,加之个性特征与心理状况等影响因素的存在,每一个人对语文材料都存在不一样的反应。”因此,我们在使用教材时,不能拘泥于课本的理解,不能受限于教学参考书的观点,应该有自己的独特感悟和理解。这样,上起课来,我们才能灵感飞扬,才能带动学生去感受、去思考。另一方面,当学生有不同于老师、教材和教学参考书的观点时,我们应该宽容、接受甚至肯定。 例如,《散步》一文两次收入初中语文教材,以前的教学参考书对该文主题早有定论,所以在以前的课堂上似乎没有引起任何疑义。但收入新教材之后,对于该文的文章主旨却产生了多元的解读。我在教学此文时,一改过去先分析课文,然后把教参上早有的定论主旨直接告诉学生的教学模式。而是带领学生在深入地赏析、品味语言的基础上,对本文的主旨展开讨论。学生的回答大大出乎我的预料,有的学生认为文章主题是表现中年人的责任;有的学生认为是表现亲人间的相互理解;有的学生认为文章主题是对生命的礼赞、对生命的珍重……真是仁者见仁,智者见智,阅读理解的个体差异显现出来,体现出对文本的多元解读。 二、活用教材,多样处理 教材只是个例子,我们可以用活它,学生现在学得活,将来才会用得活。活用教材,方法很多。可以对文本内容置疑、讨论;可以仿写、续写、甚至“窜改”书上的内容(如把散文改写成诗歌,把小说改写成剧本等);可以把美文用作朗读训练的素材;也可以据文意展开想象配图,以发展想象力等等。教师要大胆创新,引导学生发挥主观能动性,把教材用活,把课堂气氛搞活,激发学生的潜能,从多个方面、多个角度培养学生的能力,还原语文教学本色,使课堂教学“活”起来。 同样的教材,由于处理方式不同,就会有迥然不同的教学效果。我们在处理教材时,要根据教材的特点选择合适的处理方式。比如诗歌可以诵读,戏剧可以表演,科技知识可以让学生去搜集相关信息,散文可以审美,小说可以鉴赏,议论文可以组织辩论等等。 在进行教材处理时,要考虑学生的年龄和心理特点。现在的学生是在卡通、网络和游戏里长大的,我们可以考虑在教学中采用类似的形式处理教材。有些老师创设了游戏化课堂,有些模仿电视里的采访活动,这都是我们创造性使用教材的表现。 三、增加相关资料 课本的信息含量是有限的,它只提供了一个基础,一个创造的起点。我们老师的每一堂课都是创造,当然不能局限于教材提供的那些信息,很多时候我们都需要给学生提供或让学生去找相关或类似的材料。 例如,在教学《奇妙的克隆》一文时,为了帮助学生理解“克隆”,课前布置了让学生查找有关“克隆”的资料,如文字资料、图片资料、实物资料等。课上,让学生展示相关资料,加深对克隆知识的了解。在此基础上展开教学,自然得心应手,收获多多。 老师的课前要求,学生的悉心准备,教学中的资料展示都不是本课所要求的教学内容,但老师将之组合在一起,就可以使学生对当代最新科技成果———克隆有所了解。这既激发了兴趣,也培养了学生搜集信息、筛选信息的能力,无形中培养了热爱科学的精神。 四、总结提升 教材是我们学习的例子,我们需要通过学习教材获得某些普遍的认识。语文教材多是文章,我们更需要在学习后有一个总结提升的环节,这样才能避免学生在学习后只留下一些零散的知识和模糊的印痕。 请看下面的教学案例: 如在《变色龙》一文中,警官奥楚蔑洛夫是一个真正应该被嘲笑的家伙,却没有一个人敢嘲笑他,被他嘲笑的是谁?赫留金。作者为什么要写这些小市民的笑呢? 这个问题提得好,便于全面理解文章主旨。 然后引导学生回忆学过的文章: 《孔乙己》中咸亨酒店内外那些嘲笑孔乙己的人们。 《藤野先生》一文中描述围观枪毙的看客。 这样,学生就明白了老师提出的问题
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