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名词解释题 最近发展区 儿童独立的完成某种活动所能达到的水平和他人指导下所能达到的水平之间的差距 消退 条件作用形成之后，如果条件刺激出现多次而没有无条件刺激伴随出现，条件作用的不到强化，已经建立的条件作用就会减弱甚至消失，称为消退 替代强化 如果示范者受到外界的奖赏、鼓励或好评、这无疑要间接影响到观察学习者是否愿意再现出示范行为，这就是替代强化 潜伏学习 外在强化并不是学习产生的必要因素，没有强化动物也会出现学习，只不过未表现出来成为潜伏学习 高原期 在技能形成的中、后期，练习的进步常常出现停滞，不再继续上升而保持在一定水平。有时甚至稍有下降，即出现了“高原期”。 习得性无助 由于一系列的失败经验而产生的无能为力的绝望心境，心理学家通常称之为习得性无助 先行组织者 在学习新知识之前给学生呈现的一种引导性材料，它在抽象概念和包容水平上高于学习材料、并能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习材料相关联 并列结合学习 在新的观念与认知结构中的原有特殊观念既不能产生类属关系，又不能产生总括关系，但它们之间又具有某种联合意义，即都具有某种本质的特征，这种学习称为并列结合学习 精加工策略 精加工策略是把新的材料与比较熟悉的材料联合起来，使新材料的意义得到充实 心理练习 心理练习是指学习者在不进行外显身体动作的条件下，在头脑中对技能进行认知复习的联系方法 二、简答题 在皮亚杰看来，影响认知发展的因素有哪些？ 1成熟 成熟是指机体的成长，特别是神经系统和内分泌系统的成熟，这为认知发展提供生理基础 2练习和经验 练习和经验是指个体对物体施加动作过程中的练习和习得的经验 3社会性经验 社会性经验指社会环境中人与人之间的相互作用和社会文化的传递 4平衡化 具有自我调节作用的平衡化过程在认知发展中起关键作用 12、简述影响学习的因素。 外在因素 认知因素 认知结构及其特征 认知发展水平 非认知因素 学习态度和学习动机 人格特征 心理健康状态 外在因素 教学媒体和教学方法 学习集体及社会因素 课堂气氛 班风校风 学生人际关系 竞争与合作 教师特征 加涅对学习结果的分类。 言语信息 言语信息指能用语言信息表达的信息 智慧技能 智慧技能指运用符号和环境相互作用的能力 认知策略 认知策略指运用符号对内调控的能力，即个体用来指导自己的主注意、知觉、学习、记忆和思维等内部认知过程的能力 动作技能 动作技能也称为运动技能，指习得的、平稳而流畅的、精确而适时的操作动作能力 态度 态度是指习得的、影响个体行为选择的内部状态或倾向性 马斯洛需要层次理论的内容。 马斯诺人为，人类的需要具有一定的层次性，由低到高分为七个层次 生理需要 它是最原始、最基本，也是最强有力的需要，是其他一切需要的基础。 安全需要 安全需要是指期盼稳定、安全而避免受到威胁的需要 归属于爱的需要 归属于爱的需要是指希望被他们或群体承认、接纳、爱护、关注、鼓励和支持的需要 尊重需要 尊重需要是指个人对自己尊严和价值的追求的需要，包括自尊和他尊两个方面。自尊的需要是他们对自己的尊重，指个人渴求实力、成就、优秀、胜任、自信、独立和自由；他尊的需要是指希望得到他人的尊重，希望自己的工作、能力和才华得到他们的评价、赏识和重视。 认知需要 认知需要是指人们对未知世界的探索和理解的需要 审美需要 审美需要是指人们对美好事物欣赏、赞美的需要 自我实现需要 自我实现需要是指人类渴求自己的潜能得到最大限度的发挥，实现自己的最大目标，完成与自己能力相称的一切活动。自我实现是人类最高层次的需要。 维纳成败归因理论的三维度四因素。 三维度 内部 外部 稳定 不稳定 稳定 不稳定 不可控 可控 不可控 不可控 四因素 能力 努力 任务难度 运气 16、影响学习迁移的因素。 学习材料的相似性 学习者的智力水平 学习者的态度 原有认知结构 原有知识经验的概括水平 理解程度 巩固程度 定势定势是一种心理准备状态，它影响或决定着同类后续心理活动的趋势 学习方法的指导 在奥苏伯尔看来，学习动机有哪些部分构成？ 认知内驱力 所谓认知内驱力，即一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题并解决问题的需要 自我提高的内驱力 所谓自我提高的内驱力，是个体对因自己的胜任力或工作能力而赢得相应地位的需要 附属内驱力 附属内驱力指的是一个人为了赢得长者的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种要求 影响自我效能感形成的因素。 个人自身行为的成败经验 替代经验 言语劝说 情绪唤醒 三、论述题 试论述艾里克森的人格发展阶段理论。 婴儿期（0-2岁） 矛盾：基本的信任感对基本的不信任感 发展任务：培养儿童的信任感，发展对周围世界，尤其是