人是能思想的芦苇教学反思.docVIP

人是能思想的芦苇教学反思 反思一：人是能思想的芦苇教学反思 《人是一根能思想的苇草》，这篇课文非常富有哲理，在进行教学设计的时候，为了能让学生有思考的空间，不被哲理性语言造成畏难情绪，我尽量设置了一些相对简单的问题，并让学生能够联系实际，谈谈自己的看法，注重学生的自己的理解是语文教学中比较重要的环节，通过本课教学，让每个学生都能从这篇文章的内涵，或者一句话中受到启发，能够运用于学生的写作实际中，就可以了。这节课在作业布置上，是一道句子仿写题，通过课外阅读给出的文章，让学生联系课内或者生活中的实例，以ldquo;人是一根能思想的苇草，所以hellip;hellip;.rdquo;的句式写出几个句子，要求句式工整。通过这样的练习能够在平时的学习中锻炼学生的写作能力。还联系了本课所学的知识，是非常有效教学。 反思二：人是能思想的芦苇教学反思 完美的课堂可望而不可及，为自己的课堂创设亮点则是现实而可行的事情。在备课活动中，围绕课堂教学目标，根据教学内容，精心设计教学环节，让自己的每一堂课ldquo;亮rdquo;起来，是行之有效的办法。反思这一节课，有很多缺憾，但自我感觉也有诸多亮点。　　 第一，实现知识迁移，把枯燥的哲学随笔与生动活泼的社会现实联系起来，深文浅教，化难为易，化抽象为具体，保证教学过程的愉快；　　 第二，课堂设计充分考虑课堂的生成性与现场化，在讲授的过程中，根据实际情况灵活处理，灵活应对；　　 第三，力争使语文教学生活化，本文是一篇很有哲学思想的文章，所以为了能够体现新课程的精神，尽量设置一些简单的问题，让学生们能够联系实际，谈谈自己的看法。　　 最重要的是，让学生从课文中读出自己，进而从中获益。通过这篇课文的学习，我们的学生学会思考，善于思考。　　 反思三：人是能思想的芦苇教学反思 本文思想深邃。教学过程中不能为完成任务而把知识硬塞给学生。引导学生多读，通过读来初步感知，再进一步理解。讲解过程尽量举例阐释，使深邃的道理更让人易于接受。 反思四：人是能思想的芦苇教学反思 《人是能思想思想的苇草》，这篇文章短小精悍，思想内涵深刻，上课的过程中，觉得有些语句的理解很难把握，其他三位老师的课和上周的研讨活动，让我深受启发。 这篇文章出自帕斯卡尔的《思想录》，是带有一定哲学色彩义的文章，不要说学生，我自己拿到这篇文章，在没查资料之前尚且如坠云雾，有许多不解之处，所以正如很多老师们所说，短小深邃的文章，在教学中，一定要深入浅出，教学重点应放在重点语句的理解上。根据这一原则，我想从ldquo;人rdquo;下手，由古往今来的哲学家们对人的思考，引到帕斯卡尔对人的界定，进而找出文章中的四组矛盾：人的脆弱与高贵，可悲与伟大，天使与禽兽的两面性，以及思想的伟大性与卑贱性。但在上课过程中，这一想法未能以一种明确的思路和清晰的教学环节展示出来，课堂基本是在提问解答的交替中进行，所以这堂课就上的比较累。正如蔡老师所说，一堂课应抓住一个点，由此展开，比如韩老师从注释入手，由解题和分析四组矛盾展开，通过分析句与句之间的内在逻辑关系，来理解重点语句，提供了文本解读的一个范例，对此，我深受启发。 在对ldquo;含蓄短小的文章应该怎么上rdquo;这一主题进行研讨时，都提到应深入浅出，联系生活实际，在进行教学设计时，我也秉持着这一原则，想到应举一些耳熟能详的例子，联系学生的生活来理解这些深奥的句子，所以搜集了唐山地震、西南干旱、海伦.凯勒、史铁生、希特勒等例子，但有些例子不够恰当，比如ldquo;废墟上的婚纱照rdquo;就不够精确。因为本文比较深奥，所以在解读过程中应尽量用质朴的语言，身边的事情，学生的生活，反之则可能加大学生理解的困难。 还有一点涉及的是教学原则问题，即我们现在所提倡的ldquo;少教多学rdquo;，我的这堂课显然做的不好，自己讲的过多，学生思考和探讨的时间过少，就像陶老师所说，我们应该相信学生有自主学习和探究的能力，对于文章中的语句，他们是可以根据自己的生活探究的。课初，在找出文章中的矛盾后，我设计了这样一个环节，即以小组为单位讨论交流，谈谈对这几句话的理解，而之后的学习过程表明，讨论的成效不尽如人意，在理解上学生依旧茫然，对此，我课后也进行了一定的思考，不明白为什么有的班级的学生能在讨论中碰撞出思想的火花，而我的班级就不行了呢？这显然不是学生的原因，那么我是哪一点上出了问题呢，到教学研讨时，才恍然大悟，要给学生提供讨论的途径和方向，只是让他们讨论，不给出明确的指导或目标，很可能导致无效讨论。比如我这堂课我说的是谈谈对这几句话的理解，这样一个讨论任务，显然过于空泛，不够明确，因而使学生觉得无从下手，如果