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以河流为生命线的地区长江沿江地带教学反思 反思一：以河流为生命线的地区长江沿江地带教学反思 这节课的内容是人教版八年级地理第八章第二节《以河流为生命线的地区mdash;mdash;长江沿江地带》第二课时的内容。课前，我在认真钻研教材的基础上，以课程标准为依据，结合教师自身教学实际和学生认知水平，把教学目标具体确定为：1、正确分析长江沿江地带城市和工业分布的特点；分析本区主要的环境问题；2、正确认识长江中上游地区与中下游地区的差异。3、正确认识人类发展与环境之间的关系；树立学生环保意识。目标的确立符合学生的特点，但是有些单纯的注重知识，而忽视了学生的能力的培养。 在授课中，我贯彻学生自主，合作，探究的教学理念，采用问题解决法的教学模式，以学生的学习活动为主线，并且针对教学内容和学生实际，在前一个问题中让学生通过阅读课文解决老师提出的问题，并及时检验学生的识记情况。而在后一个问题中，我设计了1、长江上游地区大规模毁林开荒的原因、环境危害及对策；2、长江中下游地区洪涝灾害形成原因、直接损失、环境危害及对策；3、长江干流地区水污染的形成原因、环境危害及对策；4、长江沿江地带及其附近地区三大酸雨区的形成原因、环境危害及对策四个问题。并采用小组交流合作的方式，每个小组一个问题，组内交流，让每个学生都能参与进来，最后把集体的智慧集中的一个人身上，选出一名同学进行解释。这样是每个学生都能够参与到学习中来，并且因为问题的实效性，所以学生在讨论时也是兴趣高涨。 但是在授课中也存在诸多的问题，首先，导入新课毫无新意，只是用提问的方式进行，这样不容易激发学生的兴趣。其次，因为本节内容较多，所以课堂中没有给学生充足的时间去识记相关的内容，因此也没有检验学生记忆的效果。再次，第一个环节中提出的问题比较大众化，没有层次性，学生失去了竞争意识，而在第二个环节内，问题又有些偏难，后面的部分同学有点无从下手，只能聆听。另外，缺少地图指引，地图是学习地理的重要工具，但在本节课中却没有应用地图，从而也增加了学生学习的难度，比如，一些重要的城市，如果能结合地图或在地图中指出来，记忆效果可能会很好。除此之外，在课堂教学中，发现学生深入探究问题的积极性不高，不愿大胆质疑，主动表达观点的同学少。究其原因，问题的设置虽然难度小，所以学生可以直接通过阅读课文获得答案，而在后一个问题中虽然学生进行了交流，但是在此年龄段的学生，好胜心强，而有了自己的想法又不愿表达，所以交流的结果也仅仅是几个人的想法，而并非整个小组的智慧的结晶，在课堂中我又没有很好的进行引导，只是让一名或两名学生对问题进行了总结和概括，其实还有很多学生没有表达出他们自己的想法，也打消了他们的学习和探究的积极性。最后，由于本节课所学内容比较多，所以在有些内容的教学处理显得急促。比如，在板书设计时，为了能让学生更好的掌握长江沿江地带的四大工业基地和两大工业走廊的内容，我设计了让学生补充板书的方式，但是由于时间关系，没有让学生亲自完成，只是通过口述的方式完成的。 总之，在课堂中有好的方法和理念，但在操作过程中还有很多有待提高的做法，以后的教学过程中会加倍努力。 反思二：以河流为生命线的地区长江沿江地带教学反思 本节课我注重引导学生利用地图分析地理事物的分布规律，特征及形成原因，体现以学为主体，以教师为主导的教学理念，充分调动发挥学生的思维积极性。 1．利用学生学习掌握的知识，读图分析，分析归纳长江沿江地带优越的自然条件，及其纽带和辐射作用。 2.注意了知识的当堂落实。 3．在学习长江生态环境及治理保护时，引导学生分析存在的问题，及其成因原因，并提出治理的措施。使学生提高了分析能力。 4．通过对长江沿江地带的学习，帮助学生树立人地持续发展的观念。 由于本节课所学内容比较多，所以在有些内容的教学处理显得急促。在今后的教学中还要加强讲练结合，适当增加学生自主探究的时间，鼓励学生自学，发挥学生的主体作用，提高课堂效率。 反思三：以河流为生命线的地区长江沿江地带教学反思 《以河流为生命线的地区mdash;mdash;长江沿江地带》这一节课是在我们上一学期学习《长江的开发》基础之上的进一步深入拓展，本节内容繁多，共分为两个课时。 小组合作在本节课的教学中体现得淋漓尽致。例如：长江上中下游资源的开发，通过小组合作，判断真假，学生们积极的参与，热情的讨论，得出了各河段资源的开发和利用。 在本节课的教学中，我意识到了学生的潜力是无穷的。只要你肯放手，只要你给学生思维的空间，给学生展现的机会，让学生做课堂的主人，那么带给你的将是很多的意料不到和更多的惊讶。如H型的经济格局部分，我设计了煤（符号）、天然气（符号）、