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研究性学习的结题报告 报告一：如何进行经典诗文诵读教学经验交流 　　4月7日下午，我们小学根据计划安排又组织进行了学区的经典诗文诵读研讨会，三位教师按年段高低分别上了三堂古诗文诵读课。 　　经典古诗文，作为语文课程的延伸和补充，积极引导学生大量吟诵之，对于陶冶性情，培养情操，增强人文底蕴，无疑是有着较强的奠基作用。 　　我校自98年开始倡导在学生中进行古诗文经典诵读，至今已坚持了八年。在这八年中，我们一直致力于经典诵读课型的探究，特别是二00一年将古诗文诵读作为校本课程来开发之后，我们开设了经典诵读课，每年举行一次研讨活动。在诵读实践中，我们越来越认识到，古诗文诵读不同于古诗文教学。由于它们目标不同，课时不同，因此它们的课型也各不相同。在现行的语文教材中，每一册均有数量不等的不多于4首的古诗。对这些内容的教学，大家研究得比较多，教育刊物中刊发的经典课例更是枚不胜举，对这一类课，我们姑且把它称为古诗教学课。而对我校校本了的课程――经典诵读课，目前研究的不多。我们以为：经典诵读课应诵读为本，不求甚解；导读为辅，重在自悟。 　　那么在诵读课中怎样具体操作呢？今天三位语文教师给我们作了很好的示范。 　　沈老师的《惜时》，胡老师的《示儿》，俞老师的《归园田居》，三堂课无一不层次清晰，循序渐进，注重从学生年龄特征出发，采用多种手法将20分钟演绎得精彩纷呈，新意迭出：