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重庆师范大学全日制本科生毕业论文开题报告 论文或设计题目 大学生专业认同问卷编制与试用 学院专业 教育科学学院 应用心理学 年 级 07级 开题日期 2010-9-15 学 号 20070512233 姓 名 张卢萍 指导教师 胡朝兵 1 研究背景与研究目的、意义（问题提出） 1.1 研究背景 随着高等教育的发展，我国高校招生规模逐渐扩大，毛入学率从建国初期的2.1%增长到2010年的24.2% ，可以说我国已进入了高等教育大众化阶段。今年三月高等教育司司长张大良国家中长期教育改革和发展规划纲要普及率将扩大到4035．9％的学生“对所学专业不感兴趣”。这样就导致他们对专业的认同感强弱出现差异，进而影响到对学习的热情、满意度与倦怠感等。一般来说，对自己专业认同的学生，目标明确，能兴趣盎然地积极地投入学习中，享受学习的快乐；相反，对自己专业不认同的学生，则感到一片迷茫，出现矛盾与冲突，甚至消极怠学(这一点在笔者学校的心理咨询室得到应证，不少同学因为专业问题纠结而走进咨询室。) 由此可见，大学生专业认同问题应该得到相应关注与重视，为高三学生提供参考的同时也为大学生们的学习和成长排除障碍。 1.2 研究目的 通过问卷调查和统计分析，进一步探索大学生专业认同的结构，并在此基础上制定和不断修正大学生专业认同调查问卷。通过项目分析、因素分析、信效度检验编制出符合心理测量学标准的大学生专业认同的测量工具。并且依据调查结果分析大学生专业认同方面的现状。 1.3 研究意义 1.3.1 理论意义 (1)有助于拓展专业认同的理论研究； (2)为大学生专业认同方面的研究提供工具。 1.3.2 实践意义 (1)发现大学生专业认同的现状和发展特点。 (2)能为大学生专业学习和职业指导提供辅导依据； (3)为高校的教育政策制定与调整提供参考依据。 2 研究的准备工作 2.1 文献综述 2.1.1 认同的内涵 在心理学领域中，“认同”一词最早由弗洛伊德提出，并由此发展起来成为一个独立的认同理论。他认为认同是把一个自我同化为另外一个自我，第一个自我变得像第二个自我。丧失认同 与侵犯者认同的认同，即对社会身份(或社会角色的合法性)的确证，因此认同在社会心理学中称为社会认同。我国现有的研究把认同归属到态度领域，从态度的形成与转变过程出 发来定义认同，关于认同的分析基本上是引用凯尔曼（Kerman 1961) 提出的态度形成与改变的三个不同过程：服从、认同、内化。由此得出“认同”的概念本质是指认同主体通过对认同客体的情感、态度乃至认识的移入过程，最终和客体达到“同一”状态，也就是说，“认同”既指过程又指状态。 2.1.2 专业认同的内涵 对于专业认同，国外的名称很多，如career commitment，occupation、commitment，vocation commitment、professional commitment. 国外学者也提出了一些相关理论，诸如Buchanan等提出的单维理论，Aranya和Ferris提出的双维理论、Taylor提出的多维理论。同时不同的观点形成了不同的学术派别，一种是以北美为代表的学者们强调个体在自我的同一性与差异性的意识，另一种则是以欧洲为代表的学者们则强调个体处位置的意识。 Aranya和Ferris认为专业认同包含态度和行为两大层面。态度层面可分为：(1)专业认同 (2) 工作角色的投入 (3)专业的忠诚与关心；在行为层面上可分为：(1)愿意为其专业付出的努力；(2)希望维持专业成员的身份。 Kelman指出，认同是在个人因为想要同另一个人或群体建立或维持一种令人满意的关系而接受影响时发生的。 James认为：认同是对我是谁、我在哪里的反思性理解。是对某事物区别于其他所有事物的认可，这包括在其自身统一性中的所有内部变化和多样性。 我国涉及专业认同的研究起步于1998 年，到2004 年以后才得到人们的广泛关注成为教育界和心理学界的研究热点。国内学者主要认为专业认同属于“自我认同”的一部分，是“自我认同”和“自我发展”的重要部分。 王顶明和刘永存（2007)认为专业认同包含有三个维度：认知、情感、持续。认知是学生对自己所学专业的了解，情感是学习者在学习过程中获得的心理上的安全和情感愉悦满足，持续是由内在情感上的愉悦满足而直接导致积极的行为动机和外显的行为效果。 张田和孙卉(2008)认为专业认同包含有四个维度：对专业的了解或认知；对专业的态度和情感；积极学习专业的动机及其引起学习的行为；由以上维度而产生的良好的专业学的效果。 刑清清(2009)“专业认同”考察的是专业社会化和发展，是一个社会学习过程，包括在专业角色下根据新的价值观、态度和自我认同成分的发展而必须习得的专门知识和技能。分为“结构”和