几和几教学反思.docVIP

几和几教学反思 　　篇一：几和几教学反思 　　nbsp;nbsp;nbsp; 在评教评学中我进行了一年级数学几和几的教学，对于刚入学的幼儿2-5的组成和分成已基本掌握，针对这一情况我把教学的重点放在了通过让学生动手分学具来找出分成中的内在规律，以此帮助学生理顺以往的凌乱知识。从学生的表现来看，由于是一年级的学生，课上有部分学生在学具上分散了注意力不能专心听讲，导致对规律理解不到位，还是按幼儿园学的进行讲述。整体看这节课学生已基本有了上课的习惯：专心听讲、不乱动、举手发言等，但也存在着很多问题：学生不会同桌合作，只顾自己；后半节课学生积极性不高。今后还需在培养学生合作能力和研究学生学情上再加强。 　　 　　篇二：几和几教学反思 　　nbsp;nbsp;nbsp; 没有问题就难以诱发和激起求知欲，感觉不到问题的存在，也就不会去深入思考。因此，自主探索的积极性和主动性主要来自于充满疑问的问题情境。本节课我巧妙地把数学教学内容转换成趣味性的问题情境，引起学生的学习兴趣，将学生地思维在不知不觉中引领。 　　nbsp;nbsp;nbsp; 二、营造探索氛围，激励自主探索。nbsp; 　　nbsp;nbsp;nbsp; 1、本节课充满着探索与创造、猜测、调控，充满了欣喜，也充满了曲折，这些正是数学的魅力所在。而传统的数学教法，使学生无法感受体验到数学的魅力、数学的乐趣，给人留下的是ldquo;数学太抽象、太枯燥。rdquo;正如我刚开始上的课。 　　nbsp;nbsp;nbsp; 这次的教学例子使我真正认识到：学生一而再，再而三的错误，很大原因就出现在我们教师的身上，症结就在课堂教学这一环节没有充分让学生参与教学，使他们在追求知识的过程中没有亲历亲为，能力没有得到锤炼和提高。因此，我们应让课堂充满激情、充满活力，应使课堂上高潮迭起，淋漓尽致，应使学生的思维在老师的引导下，像鱼儿在知识海洋里自由自在的遨游。nbsp; 　　nbsp;nbsp;nbsp; 2、在智力问答中进行思维训练。 　　nbsp;nbsp;nbsp; 智力问题具有科学性、目的性、趣味性特征。我们可以根据自己的需要，选择相应的例题进行有目的、有方向性的训练，使自己在思维品质的某一方面得到迅速的强化。当我们遇到问题时要充分利用自己的知识经验反复思考，想想种种可能性，如果进行了结合实际的广泛思考，训练头脑，使思维活动具有灵活机动、随机应变师向学生提出自己课前设计好的研究内容：ldquo;小朋友们真聪明!自己学会了4的几种不同分法。再请小朋友反过来想一想，几和几可以合成4呢?rdquo;活动中，我就是充分利用这一活动，做足学生的思维训练，让学生展开充分的思考。 ldquo;在科学学习中能注重事实、克服困难、善始善终、尊重他人意见，敢于提出不同见解、乐于合作与交流rdquo;等科学探究及情感态度与价值观方面等目标得到较好实现。 　　 　　篇三：几和几教学反思 　　nbsp;nbsp;nbsp; 《几和几》这节课的认知目标是让学生在小组交流，合作探究的学习过程中探索5以内数的组成规律，并掌握5以内数的组成。能力目标是培养学生动手操作能力和合作探究，归纳总结及语言表达能力。情感态度目标是培养学生合作学生合作学习的态度。 　　nbsp;nbsp;nbsp; 我是这样设计这节课的，先让学生在猜一猜的游戏中明白3的组成，我两只手共拿了3个圆片，出示给学生看，然后左手拿一个圆片，学生猜一猜，右手拿了几个圆片。学生根据以前的基础和所观察到的很快才出右手拿了两个圆片，问学生怎样猜到的，学生发言后，我应该板书3的组成，但当时没板书出。 　　nbsp;nbsp;nbsp; 我加大难度，我加了一个圆片，现在是四个圆片，分左右两个手拿，可能是几个和几个？如此一来，调动了学生的学习兴趣，学生纷纷来猜，就有孩子猜测是2个和2个，3个和1个，1个和3个，还有孩子说是2个和3个，我让学生自己判断，觉得可能吗？学生用摆小棒的方式，得出可能是2和2，3和1，1和3，但不可能是2和3，学生说明老师手中只有4个圆片，而2个和3个圆片合起来是5个圆片，我接着板书4的组成，然后让学生试读4的组成。我在此处的不足是没有理清4的组成的有序性，没能更好的引导学生发现4的组成规律。 　　nbsp;nbsp;nbsp; 如由4可以分成1和3 ，将右边的小棒向左边移动1根，就可以变成4可以分成2和2 ，再向左边移动一根，就变成4可以分成3和1了，这样做后就不会导致在后面教学5的组成时学生将小棒分成2堆时学生不会分，只能用一种方法。在后面提问是应该问学生，怎样更容易记住4的组成？但我在此处忘记掉了，所以孩子们掌握的不好，本来让孩子自己分析判断，得出记住两种方法就可以