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初中英语词汇研修反思 初中英语词汇研修反思一：初中英语词汇教学研修反思 我以前英语词汇教学中存在的一些问题：1.重均衡用力,轻主次分明，英语课程标准对每个单元的单词都作了具体的要求,主要从听、说、读、写四个方面作出不同等级的要求。但我在教学中,没有依据标准的要求,而是对每个单词都同等对待,都“一股脑儿”地传授给学生,没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂,哪些单词要求能听、说、读,哪一些是最重要的,哪一些要求听、说、读、写,这样无疑给学生的学习增加了难度,加重了学生的负担,还会导致学生产生逆反心理,使学生对掌握词汇失去信心。2.重指责批评,轻表扬鼓励。学习是一个循序渐进的过程,需要坚持不懈的努力。 今后的词汇教学中，我应从这几方面进行改进: 一、轻均衡用力,重主次分明。我在教学中,应依据标准的要求,对每个单词不同等对待,不“一股脑儿”地传授给学生,明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂,哪些单词要求能听、说、读,哪一些是最重要的,哪一些要求听、说、读、写,这样不会给学生的学习增加难度、加重学生的负担,不会导致学生产生逆反心理,使学生对掌握词汇有信心。 二、重视语音，过好语音关语言是有声的。语言教学首先是以语音形式体现的，掌握语音是学好语言的前提。所以，首先要教会学生发音，使学生学会常见字母（组合）的发音，掌握同一字母（组合）的不同发音以及不同字母（组合）的相同发音。教授单词的读音时，可以采用单词部分注音法，即只注出单词核心部分或容易出错部分的读音，以增强学生对单词的记忆能力。并注重音、形、意结合，努力把握好单词的拼写关，做到眼、耳、口、手、脑并用，将单词的音、形、意合为一体，才可达到记忆的最大化。 三、教给方法，寻找规律，帮助记忆。许多学生记忆英语词汇时采用零星的或片段的记忆方法，他们对新接触的词不会分析和比较，遇到生词要么死记，要么硬背。这种被动的记忆方法不能在头脑中留下清晰、可追忆的印象，经过一段时间后这些词难免在其记忆中模糊、淡化甚至消失。正是这种消极的记忆方法挫伤了学生学习英语的积极性。作为英语教师，要深刻理解这一点，并教给记忆的方法，帮助学生了解新词的构词规律，教给英语单词的词根，较为常见的前缀、后缀，同时对单词进行详细分析后记忆，则会增强词汇的记忆效果。 四、直观教学法用实物、图片、玩具、幻灯片等一系列辅助教具以及动作、表情等形体语言来教词汇，既形象生动，又可节约时间，同时还可吸引学生的注意力。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，只要学生对这些鲜活的图画、照片等产生兴趣，就能极大地提高他们记忆英语单词的积极性、主动性和创造性，就会在短期内得到高效的记忆。 五、归纳、对比联想法在学习某个新词或词组时，可联想先前所学的相同、相近或相反的词或词组，进行系统的归纳、分类、比较并加以辨析，以克服混淆，达到灵活应用。如：同义词（组）（begoodat—dowellin）、反义词（big—small）、近义词（take—bring）、对应词（husband—wife）、同音词（sea—see）等。还可常教一些构词法知识，如：动词变名词（write—writer）、名词变形容词（rain—rainy）、形容词变副词（careful—carefully）及新词的构词规律。在英语词汇教学中，要及时地归纳，帮助学生把孤立的、零散的知识串起来，把握内在规律，逐渐形成一个条理化、系统化的知识。 六、语境教学。语言作为人类交流思想的工具，是在实际运用中不断发展和完善起来的。所以在教学中，教师应尽可能将词汇呈现于一定的语境中。利用情景教单词是初中学生较喜爱的一种方法。情景虽然是模拟的，但却是学生可以真正参与的活动，也是他们日常所熟悉的。比如说，学习电话用语时，便可拿两部电话进行模拟，在交谈中巩固所学的知识。同样在学习购物、借物、问路、邀请和看病等时，也可模拟真实的情景，尽可能地让学生参与进来，激发他们的积极性和主动性。 初中英语词汇研修反思二：初中英语词汇教学反思（1405字） 英语学习的基础是词汇，如果词汇欠缺，或掌握量不足，那么在听、说、读、写等各个方面都会受到限制。也不能和他人进行有效地沟通，不能正确地表述自己个人的观点和想法。甚至在考试中，陷入因缺乏词汇量看不懂题意而无法作答的困境。 因此，一个人掌握词汇的程度，直接影响他的语言交际能力。词汇教学的有效实施就显得尤为重要了。我想,就如何有效地进行英语词汇教学，让学生真正理解掌握英语词汇学习，切实提高学生词汇语用能力和大家谈谈个人的感悟。 一.避免只关注词汇识记，忽略语境教学。 认真研读新课程标准词汇教学要求后，领悟到：词汇的教学不仅仅是词汇识记问题，更重要的是词汇的运