《秋思》教学设计之二.docVIP

《秋思》教学设计之二 教学目标： 　1、自主阅读，借助注释等理解古诗的意思。 　2、揣摩关键词句，在反复诵读、想象中完形诗歌形象，感受形象中蕴含的意境，体会诗人的秋思情怀。 　3、能诵读诗歌，自主积累描写秋的诗句。 设计理念： 　本诗诗句浅显但诗境悠远，诗蕴深刻。本课教学设计着力体现“两重”：重诵读品悟，重内化积淀。即通过反复吟诵、想象补白、情景描述、对比阅读等策略丰盈诗歌意象，立足“诗言”，理解诗意，体悟诗境，从而触摸诗句背后的内蕴。 教学准备：多媒体课件、背景资料。 教学过程： 课前演讲：展示搜集到的描写秋天的诗词。 [教学意图]：不仅调动学生已有的语言积累和已有的知识，更引出他们对新知识的学习兴趣。 一、导入新课。 　1．在你眼里，秋天是一个怎样的季节？（生自由描述）然而，在诗人张籍眼里，秋天却是树叶飘零、残荷片片、萧条凄凉的季节.今天，我们一起来学习他一首古诗《秋思》（板书课题）。 　　[教学意图]：渲染秋天凄涼的氛围。 　2、张籍，唐代诗人。他出身贫苦，常年过着四处奔波、漂泊异乡的生活。在唐朝安史之乱时兵荒马乱，民不聊生，离家十年的诗人身陷洛阳城，却不知战乱中的家人是否安全，急切地盼望得到家人的信息，正在此时他在洛阳城里遇到了故人，并托他捎信给家人。在此情此境下，写下了这首诗。齐读课题。 　　[教学意图]：了解诗人的写作背景。 　3、“秋”是指——秋天，“思”是指——思念。秋天的思念是悠长的，把思读得长一些。再读课题。 二．初读知意。 　1．请同学们反复读古诗，要做到字音读准确，句子读通顺。想想你仿佛能看到怎样的画面，从中能感悟到什么。（学生反复练读） 　　　[教学意图]：明确读诗要求，引出本堂课的中心问题。 　2、（投影出示古诗）谁能把这首诗正确地读给大家？（指名朗读） 　3、（弹多音字的拼音）要注意这些多音字的读音。 　4、（投影出示生字“洛”）你会怎样记住这个生字？（生自由回答） 　5、这个字写时要注意什么呢？（生观察后回答，师指导书写） 　　　[教学意图]：扫清读诗障碍，识记生字。 　6、读诗不同于读课文，不仅要读通顺还要读出他的韵味。请同学们再读古诗，注意停顿，要读出这首诗的韵味，想想你仿佛能看到怎样的画面，从中能感悟到什么。 　7、谁来展示你的朗读？（指名朗读） 　　　[教学意图]：结合本堂课的中心问题，在读通诗句的基础上练习读出诗的韵味。 三．入境悟情。 　1、请同学们结合注释再读古诗，想想你仿佛看到了怎样的画面，从中感悟到了什么。可以在你的书上写一写，组织好语言再和你的同桌说一说。（生自读自悟再交流） 　　　[教学意图]：在读通诗句的基础上放手让学生自己去感悟诗的内涵，培养学生的理解能力，同时要培养学生良好的学习习惯。 　2、你仿佛看到了怎样的画面，从中感悟到了什么？现在就将你的收获说给大家听。（生自由汇报） 　3、（根据学生的汇报，教师随机指导以下内容） 　　Δ见： 　　　·古人说“秋风惹愁思，落叶断人肠”。离家十年的诗人站在瑟瑟的秋风里，他看见的是什么呢？（生回答） 　　　·诗人见到了许许多多，可此时是他“见不着”的又是什么？（生回答） 　　　·是的，在这洛阳城里，诗人见不到亲人的欢声笑语、见不到乡亲的把酒言欢，他看到只有那飘零的落叶，枯黄的小草，凋谢的百花 　　　　同学们，如果你就是张籍，面对此情此景你的心情会怎样？ 　　Δ意万重： 　　　·孤单、寂寞、悲伤、无奈的张籍好不容易有机会可以写一封家书捎回家，这是怎样的一份家书呀！落笔之前，张籍会想到什么？他想表达哪些意思？ 　　　·假如你就是张籍，会对亲人、朋友写些什么呢？ 　　　·这么多的话想说，真可以说——千言万语，用诗中的话说，就是什么？（意万重）反复读“意万重”。 　　　·秋风落叶唤起思乡梦，小桥流水的故土，你是否已改变了容颜？有多少话，想对你们诉说，这真是（出示前两句诗指导有感情朗读） 　　Δ恐： 　　　·书成封就之际，似乎已经言尽；但当捎信的行人就要上路的时候，却又忽然感到刚才由于匆忙，生怕信里漏写了什么重要的内容，于是又匆匆拆开信封。从“恐”这个字你体会到了什么？（生回答） 　　　·对诗人的心理刻画入微。而这种并不确切的“恐”，促使诗人不假思索地作出“又开封”的决定。──千言万语，惟恐遗漏了一句。 　　Δ“又开封” 　　　·从“又”字中你体会到了