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天窗教学反思 反思一：天窗教学反思 刚上完《天窗》，感慨颇多。 这一课是抒情散文，描述了乡下孩子通过屋顶上的小小的天窗产生的丰富联想，天窗就成了孩子们雨天和夜晚唯一的慰藉。表现了孩子们对大自然的向往和追求，以及他们丰富的想象力和创造力。 教学的重难点是理解ldquo;天窗是唯一的慰藉rdquo;，以及孩子们通过天窗产生的丰富的想象。 在这一课里，我觉得我有几个闪亮点。 一、介绍茅盾生活时代孩子们有何游玩，体会当时的孩子被大人唤回屋里，告别了疾风暴雨中的玩耍，告别了月光下草丛中的嬉戏，天窗成了他们惟一的心灵寄托，唯一的自我安慰。进而让学生结合课文内容体会孩子被唤回时的失落（通过第4、7自然段里有关孩子被唤回后的动作来理解，也可以结合自己类似的经历体会孩子们当时的心情）又从天窗中想象出无穷的情形、故事，从而找回了失去的快乐。对比一下当今社会孩子的游玩，虽有电视、电脑、手机等，但这些无意中剥夺了我们的想象力。 二、课前布置学生背诵第5、7自然段，即作者通过天窗所产生的想象，目的是让学生在熟读的过程中理解作者的想象，因为这课描写的内容与现在的孩子的生活比较遥远，现在的孩子理解起来有一定的难度，熟读成诵便于学生接受。 第一课时一上课就采取集体背诵的方式，检查学生的背诵情况，并请学生用自己的话说说作者透过天窗看到了什么，想象到了什么。这样不仅能检查学生对重点段落的记忆，更能以读代讲，理解作者通过天窗所产生的想象。学生的理解能力超出了我的预想，效果非常好。 接着最重要的一个环节就是ldquo;假如是你在屋子里，透过天窗你会想象到什么？静思三分钟后畅所欲言。rdquo; 这个设计是为了让学生理解天窗对孩子们的作用，那就是让孩子们有了丰富的想象。当孩子被关进地洞似的屋子时，天窗就成了他们唯一能与外界接触的窗口，透过天窗想象外界也就成了他们唯一的精神寄托。 这个环节的实施非常成功，学生静思后都能畅所欲言，我表扬了几个说得好的学生，说完后老师进一步要求学生将自己的想象写下来，并对写的好的加以表扬。比如陈诏勇同学写的：ldquo;透过天窗，我仿佛看到了外星人的飞碟在天空中翱翔！rdquo;还有万梅香同学的ldquo;天上闪闪烁烁的星星，像无数颗闪亮的钻石装点着夜空rdquo;等，学生充分发挥想象，体会想象给自己带来的快乐，很好地培养学生的想象力、创造能力和语言表达能力。 三、围绕课文的中心句ldquo;小小的天窗是唯一的慰藉rdquo;进行教学，引导学生弄懂天窗的来历和作者对天窗的赞叹，就能解决天窗为什么是孩子们唯一的慰藉这个问题了，课文的结构也就出来了。 在理解ldquo;为什么这小小一方的空白是神奇的！rdquo;这个问题时，我采用了反复读、缩句、用所学词语概括等方式方法。将ldquo;它会使你看见了，若不是有了它你就想不起来的宇宙的秘密；它会使你想到了，若不是有了它你就永远不会联想到的种种事件！rdquo;并缩句，静思三分钟后有答案请举手，请凑到老师耳边说。这个设计让学生通过缩句理解这句话，锻炼学生的独立思考能力，ldquo;请凑到老师耳边说rdquo;激起学生说话的欲望，同时也教给了学生阅读的方法。 ldquo;因为活泼会想的孩子们，会知道怎样从lsquo;无rsquo;中看到lsquo;有rsquo;，从lsquo;虚rsquo;中看出lsquo;实rsquo;，hellip;hellip;rdquo;你能用成语或四字词语来概括孩子们所得的收获吗？孩子们很快就概括出ldquo;无中生有rdquo;ldquo;虚中见实rdquo; 这两个词语，理解天窗能给孩子们带来的快乐。这个设计很好地培养学生的概括能力和创造能力，恰到好处地突破了文中的重难点。 四、最成功的环节是引导学生用ldquo;也许hellip;hellip;也许hellip;hellip;也许hellip;hellip;rdquo;练习说话。并把答案写下来。写好后举手，教师会给写得好的学生贴上小贴贴。学生能在读中悟写法，即时练写法，活学活用，把感悟、理解、运用、表达有机结合起来，并让学生养成深思的习惯。学生写了好多超乎我意料的句子。比如： 李书宁：谁也不知道一万年之后，这里会是什么模样，也许是城市，也许是沙漠，也许是海洋。 魏益涛：使者要来鸟国颁发奖牌了，群鸟们议论纷纷，奖牌到底是发给谁的呢？也许是骄傲美丽的孔雀，也许是报喜的喜鹊，也许是力大无穷的猫头鹰，谁也不会想到默默无闻的乌鸦。 欧庆：人生道路上也许会经历风雨，也许会有许多美丽的风景，也许是平平淡淡，但无论如何也挡不住我们前进的步伐。 总之，这课的导学实施得非常成功。 反思二：天