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如梦令教学反思 反思一：如梦令教学反思 教学时先让学生自己品读，发现哪个词最能概括表达词的意境，并联系词的内容说出自己的体会。要求学生不仅要感悟哪个词用得好，还要说明为什么好，具体表现在哪里。学生列举了ldquo;醉rdquo;、ldquo;误rdquo;、ldquo;深rdquo;、ldquo;惊rdquo;等词语，我并没有否定哪个词不妥，而是让学生交流自己的心得体会。学生做出了不同程度的个性化解读。我肯定了大家说的都有道理，告诉学生李清照留下来的词并不多，但是首首精，字字妙，这首《如梦令》里边的33个字都值得我们去细细地品味。 在尊重学生独特体验的基础上，我再结合自身对文本解读，引导紧扣词眼，欣赏 ldquo;醉rdquo;字，分析词人陶醉在哪些美景中，因何陶醉，并感悟ldquo;醉rdquo;字和整首词意的关联，以及作者为何对那日的情景念念不忘。进而体会语言运用的精炼、巧妙，进一步感悟词的意境、情感。像这样凭借情境，让学生咀嚼诗句、品味诗句的语言的丰富内涵和情味，学生就有了很具体的感受调适。此时鼓励学生把这首词背下来，于永正曾这样说过：谁拥有语言，谁就拥有了智慧。好的古诗文，好的现代文一定要背，不背不记就不是学语文。 反思二：如梦令教学反思 经典宋词在小学语文教材中并不多见，《词两首》也是刚刚编入新教材的新课文。对李清照的偏爱让我对《如梦令》是一见钟情，再加之还从未上过古诗词公开课，所以没有斟酌，没有犹豫，就定下了上这一课。　　 及至上网搜索才发现，自己认为是新课文的《如梦令》早因著名特级我盛新凤的课堂实录而闻名遐迩，真有ldquo;眼前有景道不得，崔灏题诗在上头rdquo;之感。于是，沉下心来，先钻研教材，研究《如梦令》，研究李清照。读词就是在读背后的词人，反之要读懂这首《如梦令》就得先读懂词人的心，词人的情。几天里，再次走近李清照mdash;mdash;这位立于秋风黄花中寻寻觅觅的美神，一次又一次地低吟浅唱《如梦令》。于是有了ldquo;兴尽rdquo;其实是ldquo;兴未尽rdquo;，ldquo;沉醉rdquo;不仅仅是醉在美酒中，还醉在美景中，醉在美丽的意外中，醉在美好的生活中。ldquo;争渡rdquo;是少女们抢着划船，也是作者焦急心情的流露。hellip;hellip;　　 有了对清照思想情感的准确把握，对《如梦令》的深入解析，对学生情况的了如指掌，此时的我底气足了，思路明了。于是整理思绪，把自己的教学理念、自己的教学风格融入到教学设计之中，抛却浮躁，找回本我，终于ldquo;吹尽黄沙始到金rdquo;，一份《如梦令》的教学设计诞生了！　　 学会品词，重要的是其过程和方法。我先让学生自己品读，发现哪个词最能概括表达词的意境，并联系词的内容说出自己的体会。学生不仅要感悟哪个词用得好，还要说明为什么好，具体表现在哪里。学生所列举的ldquo;醉rdquo;、ldquo;暮rdquo;、ldquo;兴rdquo;、ldquo;记rdquo;等词语，体现了不同程度的个性化解读。我并没有否定哪个词不妥，还让学生把这些词逐一在黑板板书。板书已不仅是我对文本解读的体现，还是学生学习心得的交流。在这基础上，我再引导更欣赏的是ldquo;醉rdquo;字，并说明ldquo;醉rdquo;字和整首词意的关联。这样，学生的自主学习和我的组织引导恰当好处。此外，在品读语言过程中，始终伴随着诵读，边读边思，边读边悟，使学生诵读水平的提高建立在语言理解基础上　　 学生深情地吟诵《如梦令》，从我补充的资料中感受到了早期李清照的幸福、快乐的生活，此时接着补充《传统文化》书上她后期生活的作品代表《声声慢》。在声泪俱下的配乐范读中，学生们感受到了她的词风转到了对愁苦生活的倾诉中，追溯原因，学生从《传统文化》的拓展补充中找到了答案mdash;mdash;国破、家亡、夫死，晚年无家可归，流亡在外，饱尝了生活的艰辛的情况下，她的词的风格发生了变化。　　 在尊重学生兴趣的基础上我设置了三个作业供学生选择mdash;mdash;背、画、写，这样极大地发挥了学生的主动性。　　 静下心来反思这节课，我觉得在引导学生朗读上下的功夫还是有点少，整堂课的课堂容量太大，是不是应该只让孩子在反复多读中去感悟呢？在以后的教学中，我应该多加注意！　 反思三：如梦令教学反思 语文课程标准在ldquo;总目标rdquo;中有这样的论述：ldquo;能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。rdquo; 小学生初学宋词，首先是有趣易懂。这首词的意思浅白，贴近生活，学生易于理解；词的画面丰富多彩，有静有动，学生易于想象；词