学校关爱农留守学生制度化建设与实践研究.doc

学校关爱农村留守学生制度化建设与实践研究 （阶段报告） 摘 要： 本课题主要采用行为实践研究法，从横向、纵向两个层面论述针对学生尤其是关注留守学生的制度化建设和实践研究。研究过程具体立足于精细化管理以期加强留守学生行为规范养成教育和心理健康引导，实施“横向管理——构建学校、家庭、社会三位一体网格化”建设，实施“纵向管理——课堂、课余、课外三点一线系列化”教育模式的构建，并在教育模式的实践和操作策略方面探讨、总结、实践、修正。通过实践来证明，留守学生行为规范养成教育和心理健康教育，在优化制度、落实精细化管理过程中所取得的显著成效，探索出一条重细节、重实效、针对性强的关爱留守儿童身心健康的工作新模式。 关键词： 留守学生 精细化 行为规范 教育实践 一、前 言 “育人为本，德育为首”、“五育并举，德育为先”，学校教育始终应把德育工作放在首位，追求德育工作的实效性，使德育工作真正落实到学生言行实处；尤其应该非常重视学生日常行为规范养成教育，因为它是德育工作中的基础、是根基、是奠基石。 二、研究的依据和理论背景 （一）政策背景 近年来，我国的心理学专家对中小学生心理健康现状的调查研究表明，我国中小学生的心理健康存在着较多的问题。据此，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：学校要“进一步改进德育工作的方式和方法”，“针对新形势下青少年成长的特点，加强学生的心理健康教育，培养学生坚韧不拔的意志、艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会生活的能力”。学校开展心理健康教育，不仅能够帮助学生解决学习困难，改善人际关系，提高思想认识，而且为学生的个性发展和人格健全打下良好、长久、全面的基础。对小学生及时有效地进行心理健康教育是实施素质教育的重要组成部分，是培养跨世纪高质量人才的重要环节，是现代教育的必然要求。为了实现这一要求，特提出本课题研究。 （二）理论背景 心理学的研究发现，整个小学阶段是培养行为习惯的最佳时期。小学儿童行为习惯的发展水平呈“马鞍”型，低年级和高年级较高，中年级较低。教师应充分发挥引导、教育、评价功能，关注每个学生的处境和需要，尊重和体现个体的差异，促进学生良好行为习惯的养成。这一方面，针对留守儿童尤为重要。 （三）现实背景 我校在近几年来通过关注留守儿童这一特殊群体，启动对学生行为规范养成教育的精细化管理，把学生行为规范养成教育和心理健康教育确定为德育工作的核心内容，把过程性细化与管理作为开展学生行为规范养成教育的工作新模式，确定这样的工作新模式基于以下几点思考： 1、基于农村幼小教育中学生行为习惯养成教育衔接的思考 我校地处山区农村，区域经济落后，相当一部分学生读小学之前，先是经由祖辈养育，然后在在私人幼儿园就读，这些幼儿园抓住农村家长的心理特点，注重文化课教学，教孩子们识字，教孩子们学数学，比较忽视学生的行为品质教育与培养，所以孩子们升入小学后，就认为只要学习上有成绩，老师就不会批评的片面认识；再加上农村家长的思想认识也还停留在只要孩子学习好，其他的就可以忽略了的片面认识，导致农村孩子在行为习惯方面情况不容乐观，出现了在家没礼貌，在校违纪违规，在社会上反响欠佳的不良影响。更有甚者，家长对孩子学习期望值低，为了赚钱，就把子女放在家中、或寄养他处，对子女监护成为空白，致使学生放任自流。 2、基于行为规范养成教育实效性的思考 行为规范如何抓，才真正有实效，是我们每位德育工作者一直在深深思索的课题。根据上级主管部门要求，学校德育工作从细微处入手，从小学生的小事入手，抓出真正的实效，并细化要求、重视学生的体验，并内化成其良好的品质。因此，学校德育工作应走一条实实在在的过程性细化教育的道路，把行为规范细化成符合学生成长规律的、与学校德育工作紧密相连的制度条款，加以实施与教育，使德育工作取得真正的实效。 3、基于对我校留守儿童教育实践的反思和总结 我校历来重视学生的日常行为规范养成教育，每学期都常抓、狠抓，但收效甚微，究其原因，一是留守学生所占比例较高，他们本来就是娇惯成性的问题学生；二是学校还没有更细致地针对学生言行的要求，导致目标过高、过空。学校广大教师普遍认为应该对《中小学生守则》、《小学生日常行为规范》的要求进行具体细化，用学生浅显易懂的言语来呈现。尤其是班主任老师更呼吁能否将行为规范要求细化，来使学生实实在在地遵照执行。 下表是我们调查阶段对我校二至六年级部分学生（包括留守生）、家长（多数为监护人）发放的问卷调查表。 法官镇中心学校学生行为规范问卷调查表（附表） 一、调查目的 本次问卷调查是我校为进一步提高学生行为规范养成教育的实效性，了解学生在学校里、在家庭中、在社会上孝敬父母、关心他人、勤俭节约、热爱劳动等方面的行为表现情况。 二、调查的对象 问卷的对象为二至六年级部分学生及他们的家