小学科学教中学生前概念的研究.ppt

小学科学教学中学生前概念的研究 吉林市教育学院 王辉 近年来，世界上很多国家，特别是一些西方国家的科学教育工作者，十分重视从认知发展的角度来研究儿童科学概念的形成和发展。他们的研究非常具体，他们的研究成果对小学科学教育的课程、教材和教法产生了重要影响。然而在以前我们的九年义务教育自然教学大纲和自然教材中，虽然所涉及的科学概念很多，但我国在这方面的研究却显得很薄弱，而如何将那些科学概念正确地教给儿童，使他们很好地理解和掌握，是儿童学习科学的关键。因此，在新课标的要求下，我们对科学教育中儿童概念学习的理论和实践作更多深入细致的研究，具有非常重要的意义。 什么是学生的前概念？ 儿童在日常生活中通过积累经验而获得的概念，这类概念称为日常概念，也叫前概念。 通过揭示概念的内涵而形成的概念，这类概念属于科学概念。 二、儿童概念获得的主要途径 儿童概念的获得主要通过两条途径：一是不经过专门的教学，在日常生活中通过积累经验而获得的概念，即日常概念(前概念)；二是在教学过程中，通过揭示概念的内涵而形成的概念，即科学概念。 小学科学教育的主要任务是要将儿童自发形成的日常概念，上升为一定层次的科学概念，使儿童在认识科学事物的过程中认识其真正的科学内涵。 三、儿童前概念与形成科学概念的关系 三、儿童前概念与形成科学概念的关系 前概念与科学概念可能一致，也可能有冲突，一致则前者有助于后者的学习，冲突则前者干扰后者的学习。 研究实验：概念得分和经验与智力之间的关系。 实验证明概念得分与经验丰富程度的相关高于概念得分与智力的相关。这说明智力较高的儿童，如果缺乏相应的知识经验，仍不易理解概念。 儿童前概念与科学概念的本质差异 首先，儿童的前概念是以人为中心的，并且基于日常的生活经验；而科学概念是应用抽象概括获得的。 其次，儿童的前概念总是从直观出发，注重细节特征；而科学概念则从事物内部出发，强调本质属性。 第三，儿童应用到概念中的语言是日常语言，而科学概念的语言是严密精确的。 “儿童通过各种渠道获得的有关科学的经验，以及在他们的各种好奇有趣的经历中，所形成的前概念，是他们形成科学概念的基础。” 正因为儿童前概念与科学概念具有的差异性，所以每一个需要儿童掌握的概念都需要我们进行非常细致和具体的研究。 四、儿童前概念转化为科学概念的实质和规律 从心理学角度说，所谓获得了科学概念，就是理解认识了事物的本质特征，并能正确区分事物的本质特征与非本质特征。 实验： 当询问40个3岁半至8岁的儿童，月亮和树是不是活的，有没有生命时，50%以上的儿童认为树不是活的，没有生命；70%以上的儿童认为月亮是活的，有生命。 实验表明： 在儿童的日常概念中并没有掌握生命的本质特征，而只是从直观、具体的观察出发，注意到了一些诸如“动与不动”的非本质特征。 要将儿童的前概念转化成为科学概念，其实质就是让儿童从原有的认知结构中走出来，重新认识事物的本质特征，并学会对事物的本质特征和非本质特征进行科学的区分和辨析。 儿童的前概念具有直观、具体等特征，而科学概念却是隐蔽、抽象的。 研究实验 实验选择了19个以词标志的关于天文、地理、气象等自然现象的概念，要求6岁至10岁的儿童对每个词做出定义性的说明。 儿童科学概念的形成，不是一下子就能实现的，而是要经过一个不断充实、改造与完善的过程。其规律是从不理解，到根据事物的表面特征进行描述，再到抓住事物的部分本质特征，最后到掌握事物的全部本质特征。 这实际上也就是儿童从前概念——仅了解事物的表面具体特征向科学概念——能揭露事物的本质特征转化的规律。 根据儿童的认知心理，结合概念转化的实质和规律，提出一套促进概念转化、重组的过程模式： 五、获得学生前概念的途径与方法 （一）绘制概念图 通常将有关某一主题不同级别的概念或命题置于方框或圆圈中，再以各种连线将相关的概念和命题连接，形成关于该主题的概念或命题网络。这种把概念之间的意义联系以科学命题的形式有机地联系起来的空间网络结构图，叫概念图。 概念图包括节点、连线、层级和命题4个基本要素。 节点表示概念； 连线表示概念之间的陈述； 命题是概念之间通过某个连接词而形成的意义关系； 层级可有两层含义：第一，是指同一层面中的层级结构，即同一知识领域中的概念依据其概括性水平不同而分层排布，概括性最强的主级概念位于最上层，从属的逐级放在其下，而最下层为例证；第二，是不同层面的层级结构，即不同知识领域的概念图可以就某一概念实现超链接。 可以通过让被试学生使用概念图表示出一组相关概念之间的相互关系，来搜集其对该问题的前概念。有时候为了降低难度，也可以先由教师给出一张含有缺失项目的概念图，再由学生将其补充完整。 （二）实例访谈 实例访谈是指访谈者设计情境或举出某一实例对被试学生