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谁选择了它们 省优质课 谁选择了它们教学设计 导读：就爱阅读网友为您分享以下“谁选择了它们教学设计”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对92的支持! 篇一：谁选择了它们教学设计 六年级上册第四单元第七课 《谁选择了它们》教学设计 篇二：谁选择了它们教学设计 7、谁选择了它们 【教学目标】 科学概念 ● 同一种生物生活在不同的地方，身体的形态结构也会有所不同。 情感、态度、价值观 【教学重点】 【教学难点】 【教学准备】 【教学过程】 一、引入： 2、你为什么要这样选？ 3、其他同学有不同的意见吗？ 二、自主探究 1、青蛙的去与留 （1）、师：提及青蛙呀，我有个问题一直搞不清楚，为什么不同地方青蛙的颜色不一样呢？请同学们借助p84的图片资料和文字说明，找找原因，并把你的研究发现在小组里交流一下，然后派代表把你们组通过分析得出的结论告诉我，行吗？ 2、大自然选择了它们 （2）观察图中这几种狐狸，比较它们有什么不同的特征？ （3）、这三只狐狸的形状、大小都不相同，猜测一下，它们各生活在怎样的环境？ （4）、三种狐狸生活在不同的环境中，可能的原因是什么？ （5）、究竟猜得对不对呢？我们来看资料（依次出示五带图—红狐—五带图— （6）、刚才我们也看出来，北极狐的耳朵比其他两种狐狸小，科学家经过长时间的研究，发现（点击出示幻灯片生物学家 文字叙述部分） （7）、为什么生长在不同的环境中会有不同的体型特征呢？ （再次出示五带图） 那做这个实验，哪些条件要相同，哪个条件要不同？你打算怎么处理？） 相同条件：同样温度的热水，同样的环境，经过同样的时间，同时放温度计等。 不同条件：瓶子的不同。 怎么 做：同样热的水，处于同一个环境，经过相同的时间里， （10）为了实验效果明显一些，能不能制造一个比教室常温更低的环境？怎么做？ （11）、在这个实验中还应注意什么？ a、温度计怎么拿？怎么放？怎么看？（问后学生直接回答） b、要测量几次？（如果学生已经说了测量的次数，这个问题就不用问了）第一次测量时要注意什么？第二次测量时要注意什么？（问后可以让学生讨论） （14）汇报实验结果，从这几组数据中，你有什么发现？（点击幻灯片9） 就浓缩了这一法则所要阐述的道理。 3、人工选择改变着生物 （1）、人工又选择了哪些生物呢？我们先来看几幅图片（出示幻灯片10——13） 师：（出示猪图），提问：从这幅图中你看懂了什么？（出示鸭图）提问：这又说明了什么？（出示水稻图），这是稗子，是水稻田里的杂草，农民经常把它们拔掉，免得他们抢了水稻的营养。可你们想到过吗？就是现在这被当做杂草的稗子，可是我们现在很多人赖以生存的水稻的先祖，后来经过多次改良，变成了杂交水稻。 （3）、小结：是呀，从38亿年前，地球上出现简单的生命体开始，到现在丰富多彩的生命世界，地球环境变化是重要的，而人类对于生物生存环境的改变和对一些动物的驯化也起了重要的作用。 三、总结： 这节课里，你收获了什么？能与大家一起分享吗？ 板书设计： 谁选择了它们 大自然人工 （物竞天择、适者生存 ） （ 改良驯化） 物种的多样性 篇三：谁选择了它们教学设计 《谁选择了它们》教学设计 教材分析： 《谁选择了它们》是教科版科学六年级上册《生物的多样性》单元的第七课的内容。这节课继续让学生感受环境与生物多样性之间的关系。第6课是基于对生活在不同环境中的不同种类的生物的特殊结构的研究，让学生认识生物的形态结构与环境的适应性。这一节课以同一种动物生活在不同的地方，表现出不同的形态结构这样一些有趣的现象为研究对象，让学生体会到环境发生改变，动物的形态结构也相应发生变化。 教学过程： 一，创设情境 师：（再出示蟑螂图片）有谁认识它？它是什么时候就出现在地球上吗？（距今大约三亿年） 师：蟑螂和恐龙生活的年代差不多，但是仿佛在一夜之间，曾经称霸地球的恐龙家族消亡了，可令人奇怪的是，同一时代的小小的蟑螂却仍然生活在这个地球上，这又是什么原因呢？是谁选择了它们呢？今天，我们就来研究这个问题。 （设计说明：恐龙是学生很感兴趣的动物，上课伊始，从出示恐龙图片，激发探究兴趣。 二，质疑猜测，引导探究 师：老师给大家带来两只青蛙，（出示青蛙图片）图中的两只青蛙有什么不同？（颜色不同）同学们观察的很仔细，想想看它们可能生活在什么样的环境中才能既安全又舒适？（土色的青蛙可能生活在沙漠，绿色青蛙可能生活在田野） 师：为什么你认为是这样呢？你的理由是？（与沙漠，田野颜色相同，容易躲避隐藏） 师：提起青蛙，我有个问题一直搞不太清楚，为什么不同地方青蛙的颜色不一样呢？下面老师请同学们借助p84的图片资料和文字说明，找找原因，并把你的研究发现在小组里交流一下，然后派代表把你们组的结论告诉