李伟华勾股定理教学设计.docVIP

同课异构 勾股定理 教学设计 安阳县马家乡一中李伟华 勾股定理 教学设计 安阳县马家乡一中李伟华 一、教学目标 1．在探索勾股定理的过程中，学习勾股定理的内容，会用面积法证明勾股定理。 2．灵活运用勾股定理进行简单的计算和实际运用。 3．树立数形结合的思想、分类讨论思想。 二、重点、难点 1．重点：通过探索得出勾股定理并运用勾股定理。 2．难点：证明勾股定理 三、教学手段：多媒体辅助教学。 教学方法： 动手演示、拼图、归纳、猜想。 四、教学过程 、创设情景，导入新课。 2002年在北京召开了第24届国际数学大会，曾被誉为数学界的“奥运会”，这就是本届大会会徽的图案（展示图案）。 勾股定理有着悠久的历史。古巴比伦人和古代中国人看出了这个关系；古希腊的毕达哥拉斯学派首先证明了这个关系，很多具有古老文化的民族和国家都会说：我们首先认识的数学定理是勾股定理。 （二）探求新知 情　境：相传2500年前，毕达哥拉斯有一次在 朋友家做客时，发现朋友家的用砖铺成的地面 中反映了直角三角形的某种数量关系。毕达哥 拉斯从朋友家的地砖中发现了什么？ 问题1：你能发现图中等腰直角三角形ABC 三边有什么关系吗？ 问题1：等腰直角三角形都有上述性质吗？ 观察图，并回答问题： (1)正方形A中含有＿＿＿个小方格，即A的 面积是＿＿＿个单位面积； 正方形B中含有＿＿＿个小方格，即B的面积 是＿＿＿个单位面积； 正方形C中含有＿＿＿个小方格，即C的面积是＿＿＿个单位面积； (2)在图2、图3中，正方形A、B、C中各含有多少个小方格？它们的面积各是多少？你是如何得到结果的？与同伴交流。 (3)请将结果填入下表，你能发现正方形A、B、C的面积关系吗？ A的面积（单位面积） B的面积（单位面积） C的面积（单位面积） 图1 图2 图3 师生行为：对于问题1和问题2，教师要留给学生充分的思考时间，然后让学生交流合作，得出结论。 （设计意图：通过让学生观察计算，发现对于等腰直角三角形而言，满足两直角边的平方和等于斜边的平方，让学生亲历发现、探究的过程，也有利于培养学生的语言表达能力，体会数形结合的思想。） 小组合作探究：等腰直角三角形有上述性质，一般的直角三角形也有这个性质吗？如图，每个小方格的面积均为1，请分别计算出下图中正方形A、B、C的面积，看看能得出什么结论。 活动： 让学生画一个直角边为3cm和4cm的直角△ABC，用刻度尺量出AB的长。 再画一个两直角边为5和12的直角△ABC，用刻度尺量AB的长。 对于任意的直角三角形也有这个性质吗？ （教师要留给学生充分的思考时间，然后让学生交流合作，得出结论。） 推广结论：在一般直角三角形中，以两直角边为边的正方形的面积等于以斜边为边的正方形的面积；即在直角三角形中，两直角边的平方和等于斜边的平方。 勾股定理：在直角三角形中，两直角边的平方等于斜边的平方；如果直角三角形的两直角边长分别为a,b，斜边长为c，那么+= 介绍“勾、股、弦”的含义，进行点题，并指出勾股定理只适用于直角三角形。 （设计意图：进一步让学生体会观察、猜想、归纳这一数学结论发现的过程，让学生分析问题和解决问题的能力得到提高，让学生体会到结论更具有一般性。） 归纳验证，运用 例1已知：在△ABC中，∠C=90°，∠A、∠B、∠C的对边为a、b、c。 求证：a2＋b2=c2。 分析：⑴让学生准备多个三角形模型，最好是有颜色的吹塑纸，让学生拼摆不同的形状，发挥学生的想象能力拼出不同的图形，利用面积相等进行证明。 方法一：拼成如图所示，其等量关系为：4S△+S小正=S大正 4×ab＋（b－a）2=c2，化简得：a2＋b2=c2 方法二：拼成如图所示， 分析：左右两边的正方形边长相等，则两个正方形的面积相等。 左边S=4×ab＋c2 右边S=（a+b）2 左边和右边面积相等，即 4×ab＋c2=（a+b）2 化简可得：a2＋b2=c2 例1（教材探究1） 例1：在Rt △ ABC中，∠C=90 1）如果 a=10， b=24 ，那么 c= 2）如果 a=15 ， c=25 ， 那么 b= 3）如果 c=61 ， b=60 ，那么a= 归纳：直角三角形中，如果知道其中的任意 的两边，则可以求出第三边 探究：如图14.1.4，将长为5.41米的梯子AC 斜靠在墙上，BC长为2.16米，求梯子上端A到墙的底端B的距离AB. （精确到0.01米） 分析：⑴在实际问题向数学问题的转化过程中，注意勾股定理的使用条件， ⑵让学生深入探讨图中有几个直角三角形？图中标字母的线段哪条最长？ ⑶指出薄木板在数学问题中忽略厚度，只记长度，探讨以何种方式通过？ ⑷转化为勾股定理的计算，采用多