高中生物导学案 高中生物导学案设计初探.doc

高中生物导学案 高中生物导学案设计初探 导读：就爱阅读网友为您分享以下“高中生物导学案设计初探”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对92的支持! 高中生物导学案设计初探 摘 要：利用导学案进行课堂教学是构建高效课堂的一种重要手段，导学案是进行学案导学的重要操作材料。实践证明，依据导学案开展课堂学习活动是高效的。在实践的基础上，本文仅对导学案的设计、存在的误区及编制导学案的注意事项作以粗浅的阐述。 关键词：导学案；设计；学案导学；高效课堂；探究 我校从2003年就开始尝试导学案的编制和使用，在此结合我们的实践，对如何设计适用于课堂的导学案作以粗浅的阐述。 1 实践经历 1．1 新课改追求课堂高效，催生导学案的编制探索 课改初期，学校教研室要求教师在上课前要编制一个预习提纲，此时的预习提纲的结构较为随意，除了教学目标外，对其功能、容量、格式等都没有统一的标准和具体操作要求。很快，我们就发现，预习提纲逐渐变成了单纯的习题集和试卷，结果是学生预习的难度越来越大，预习效果自然很差。经过认真分析发现，这种方式根本不能承载课改之重任，要想提高课堂效率，就必须把重点放在引导学生自主学习和提高学生的学习兴趣上来。“导”与“学”都是新课改课堂的重点，所以我们就把我们需要编制的材料定名为“导学案”。 1．2 分析导学案应该具备的功能，定出编制模式 新课改下教师的作用是引导学生学习，起到“导”的作用，学生是“学”的主角，教师引导好了，学生自然学的就好。教师的主要任务是做好课前的“引导”准备，编制好适用于课堂的“导学案”，这是课堂能否高效的关键。导学案必须以使学生学习方便为出发点，具有引导学生学习和引导解决疑难问题的功能。导学案与作业、试题有着本质的区别，它应该包括：学习目标、重点和难点、相关知识链接、学法指导、课堂探索思考题、课堂学习总结、学习反思、课后作业等环节。 教师在编制导学案时，需要将教材严谨的、逻辑性极强的、抽象的知识，转换成学生能读懂、易接受的、通俗具体的知识。设计时要做到知识问题化，达到对学生尽心思维训练的目的；问题层次化，实现分层次教学，使不同层次的学生“跳一跳。能摘到桃子”，都有成功的愉悦体验，以激发学生的学习兴趣。要实现分层次教学，我们在编制导学案时，在难度、内容和形式上设计分为ABCD四级（在导学案中并不标出，教师心中有数即可）：A级为“识记类内容”，要求学生在课前时间必须解决；B级为“理解类内容”，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，既实现知识的衔接，又能够温故知新；C级为“应用型内容”，也就是能利用学到的新知识解决新问题；D级为“拓展类内容”，要求学生能把知识、经验和社会以及最新科研成果挂钩。这样的分级要求，便于学生根据自己的实际情况自主选择。应用好导学案，可以实现由“教师带着教材走向学生”向“教师引导学生走向教材，学生带着问题走向教师”的转变，充分体现学生学习的自觉性和主动性，体现其主体地位。 1．3 导学案的生成并非一蹴而就，成果可以传承 首先是负责分工的教师（至少两位）经过讨论作出导学案的初稿，然后在先周集体备课上说出编制的思路，全体教师讨论修改，再由学案编制者之一在研讨教室试讲，看实际效果，再作出最后的修改和完善。经过这样的过程之后，导学案基本成型。为了使这个导学案能留给下一级继续使用，还需要将上课时的师生即时思维碰撞生成的内容做好记录，在课后做必要的整理，这样的学案传给下一年级再使用时，就可以少走一些弯路，只需创设点新的情景，稍作修改即可使用，实现资源的循环使用。 2 导学案设计的理论依据 2．1 新课标依据 2003年教育部颁布的《普通高中生物课程标准（实验）》（以下简称《标准》），它像一缕阳光投射到基础教育领域，像一股春风给基础教育带来了春的气息，吹醒了被应试教育禁锢的头脑，给素质教育带来了勃勃生机。倡导探究性学习是新课程基本理念之一，生物科学作为由众多生物学事实和理论组成的知识体系，是在人们不断探究的过程中逐步发展起来的，探究是学生认识生命世界、学习生物课程的有效方法之一。《标准》倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑，逐步培养学生搜集和处理科学信息的的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，重在培养创新精神和实践能力。 《标准》强调在新课程教学中要注意培养学生的创新精神和实践能力，这就需要教师能做好对学生的引导，教师的引导是学生进行探究性学习的关键。教师的正确引导是落实学生探究性学习过程的重要环节，导学案就是落实教师对学生引导的非常好的载体。 2．2 设计理念和内涵 学案教学具有探究性、针对性、实践性的特点，在教学过程中要体现