高二上语文背诵篇目 高二《近体诗六首》自读篇目教学设计.doc

高二上语文背诵篇目 高二《近体诗六首》自读篇目教学设计 导读：就爱阅读网友为您分享以下“高二《近体诗六首》自读篇目教学设计”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对92的支持! 高二《近体诗六首》自读篇目教学设计 高二《近体诗六首》自读篇目教学设计 自读交流课 【学习篇目】 近体诗《蜀相》《石头城》《锦瑟》《书愤》 【学习要求】 学会从整体上或单一角度鉴赏诗歌，提高对古典诗歌自主探究的能力。 【学习方法】自主探究合作交流的方法 【学习时间】一课时 【教学步骤】导入目标—情境激趣—诵读铺路—合作搭桥—问题探究—互动交流—拓展研究 【教师活动】 导入目标——鉴赏古典诗歌可以从整体方面着手，对诗歌作全面的分析评价，也可以从一个角度切入品味诗歌的意蕴和情趣。今天我们一起来学习四首近体诗，希望大家选择自己感兴趣的诗篇进行探究活动，然后和大家一起分享审美的快乐。阅读篇目杜甫《蜀相》刘禹锡《石头城》李商隐《锦瑟》陆游《书愤》 情境激趣——运用多媒体手段，播放配乐诗朗诵的视频文件或音频文件，为自主鉴赏营造良好的情境氛围，定好自主探究的基调。 【学生活动】 诵读铺路—— 第一步：自由朗诵诗歌，对照注解读懂诗歌内容。 第二步：个别朗诵诗歌（自荐或他荐）的形式，相互评点矫正朗读中存在的问题，包括读音、节奏、语速和情感基调的把握。 合作搭桥—— 第三步：各学习小组将自己有困难的问题板书到黑板上，请求其他学习小组的帮助。 第四步：质疑问难，疏通词句，从整体上理解诗歌的内容，为深入探究做好准备。 问题探究——在初步理解诗句内容的基础上，确定好自主探究的内容，并写好简短的赏析文章。 【教师活动】 注意了解学生自主鉴赏的情况，遇到普遍存在的问题需要强调的要及时注意调整教学，此外做好个别指导工作，帮助有困难的学生解决困难。教师在行间了解学生的探究意见时可能会发现自己钻研教材时疏漏的一些意想不到的问题，这就要求教师灵活机动的处理这些问题。的确有时学生的思考会令老师有意外的惊喜，这是将自主课堂引向高潮的契机。 互动交流—— 【学生活动】 个人活动：将自己的学习体会与同学交流，要求站到讲台前面，声音要洪亮，吐字要清晰，可适当板书主要观点和意见。 集体活动：补充修改完善对于作品的理解意见。 【教师活动】穿插在学生活动中，及时点拨，引导矫正错误认识，将思维引向纵身发展，为形成审美经验，总结审美的体会做好准备，同时也为拓展延伸，课外自主探究积累经验。 教师意见：（作为与学生交流时的参考，根据课堂情况适当选用） 《蜀相》是诗人杜甫献给诸葛亮的颂词和挽歌，也是书写自己怀抱的诗。“映阶碧草”、“隔叶黄鹂”，一在强调“春色”的悦目，一在渲染“好音”的悦耳。然而诗人用了一个“自”字，一个“空”字，使景物着上了作者的主观情感，成了“情语”。它传达了诗人特殊的感受：盎然的春色固然美好诱人，然而丞相祠堂却是如此凄凉寂寞，句句写景，字字含情。它是对壮志未酬者的惋惜，也是对当代英雄的企盼和呼唤。 《石头城》石头城原名金陵城，战国时代曾是楚国的都城，三国时孙权改名为石头城，并在此修筑宫殿。经过六代豪奢，至唐初废弃，二百年来久已成为一座空城。刘禹锡在这首诗中寓情于景，在凄凉的景中寄寓着作者对国运衰微的感慨。在诗中山、城、潮、月见证了石头城昔日的繁华，也看到了今日的萧条，潮因城空而寂寞悲凉，月却不谙人事依然在淮河东边升起，这不免让人产生深沉的感伤之情。物本无情，诗人却移情于物使物皆着我之色彩。 《锦瑟》这首诗千百年来给予我们太多美丽的遐想。传说诗人二十多岁曾入山学道，偶遇从宫中随侍公主的女道士，顿生爱恋。后因触犯律条，双双分离。许多年后又在京城巧遇女道士，自然百感交集，因此有人认为这是一首爱情诗。还有一种观点认为诗人一生与妻子王氏感情甚笃，而妻子又早亡，因此这首诗是诗人悼念王氏所作。由于诗人夹杂在牛李党争中，一生潦倒，身份卑微，据说这首诗中提到的“沧海”是李德裕客死崖州之地，“蓝田”指令狐绹执掌相印、炙手可热。诗人曾与令狐绹有旧交，但因党争疏远。诗人又特别倾慕曾任宰相的李德裕，所以这首诗有人认为是一首政治抒情诗。不管它属于哪类诗，总之诗人给了我们丰富的联想和想像，庄生梦蝶，喻往事如梦。望帝啼鹃，喻往事堪伤。泣泪成珠，喻往事足悲。蓝田玉暖，喻往事如烟。作者运用典故增强了诗歌的意蕴和审美的情趣，给人如诗如梦、凄婉朦胧的美感。 《书愤》诗中用“愤”揭示全诗主旨，是全诗的抒情线索。据“世事艰” “气如山”等语可知诗人对奸人误国、国土不复的社会现状的不满与愤慨，以及诗人年岁已老而壮志难酬的人生感慨，全诗洋溢着忧愤深广的爱国情感。“气如山”运用比喻修辞，让我们想到诗人年轻时报国的一腔豪气，也