高效课堂自主合作探究 “自主--合作”提升课堂教学效率.doc

高效课堂自主合作探究 “自主--合作”提升课堂教学效率 导读：就爱阅读网友为您分享以下““自主--合作”提升课堂教学效率”的资讯，希望对您有所帮助，感谢您对92的支持! “自主—合作”学习，提升课堂效率 明珠小学 陈洁 二期课改的推行已经有多年了，作为一名小学数学教师我对这一理念从初接触时的怀疑，到接受，到现在的实施走过了一段漫长的学习和摸索之路。 这一新的教学理念对以往的教师传授知识，学生接受知识的学习模式进行了全面的颠覆，它强调形成积极主动的学习态度，学会学习、形成正确的价值观；强调课程结构的均衡性、综合性、选择性；强调关注学生学习的兴趣和经验的形成；强调学生主动参与、乐于探究、勤于动手；强调评价促进学生发展、教师提高、改进教学实践的功能；强调课程对地方、学校及学生的适应性等。 教室的功能不再只是单纯的房间而是学生的实验室；课程不再是单纯的已有知识而是经验，注重的是获得经验的过程；教学也不再是简单的传授而是对话、交流与知识建构的活动；教师不再是传授者而是研究的引领者；学生不再是知识的接受者而是知识的建构者。在实施这种种转变的过程中我困惑，课堂教学时间较以前缩短了，知识的构建更注重过程了，这两者之间无疑产生了冲突，如何在有限的35分钟内提升效率呢？ 为了体现教学的过程性我曾经尝试在课堂上让学生根据一个问题进行小组讨论，这时学生以4人为一组，各抒己见，课堂看着热闹，其实是无序的。仔细观察这样的小组合作，最后也就是几个比较好的学生回答了问题，看上去问题解决了，可是真正参与到探究过程中的有几人呢？为了提高学生的参与度我让更多的学生参与到汇报中来，可是这样又浪费了教学时间，常常使教学进度来不及完成。怎样切实提升课堂教学效率呢？这个问题困扰着我。 通过一次次的教学实践我发现“自主—合作”学习有效提升了课堂教学效率，“自主—合作”学习和一般的小组讨论有所不同，主要有以下几个特点： 首先，教师和学生是平等的合作者。 教学是对话、交流与知识构建的活动，教师和学生是使这一活动正常开展的合作者。学生是这一活动的主体，而教师是学生开展活动中遇到困难时的援助者，两者的关系是平等、协作的。学生在知识的海洋中航行，教师不能代替他们，只能是他们航行中的舵手，我们要打破以往教师高高在上的概念，只有师生的合作才能令帆船远行。 其次，小组与小组是课题的合作者。 为了解决教学时间的缩短和知识形成过程的体验之间的矛盾，可以把一个大的课题分成几个小的专题分别让各组认领研究，最后组与组之间交流研究成果，实践证明这样提高了课堂效率。例如：在研究三角形面积计算公式时，我把三角形分成直角三角形、锐角三角形、和钝角三角形三个专题，让学生自主选择想研究的专题，这样每个专题都有2到3个小组研究，在交流中学生们发现虽然他们的三角形不同，可是计算面积的方法是相同的。组与组之间的合作关系既保证了每个小组的探究时间，更进一步提高了课堂效率。 再则，组员与组员是专题的合作者