选修四：电化学基础之原电池教学设计.docVIP

基于“问题导向”的教学设计 ——高中化学选修四电化学基础之原电池 新疆北屯高级中学化学组 禹奇平(836000) 基本概况：问题导向学习即PBL—基于问题式学习，是一种以问题为驱动力和以培养学习者问题意识、批判性的思维技巧以及问题解决的实践能力为主要目标的学习[1] 教师活动 学生活动 说明、幻灯片、板书 引入设计：“魔术”引入 引入：大家看，这是什么？ 小手电之所以能照亮我们在黑暗中行进，是因为有电池，看，这是钮扣电池。这是什么？因为有了电池，让我们说“沟通无极限”。这是计算器，能辅助我们学习。这是MP3让我们有理由说“我的音乐我作主”。这是笔记本电池，让我们方便的网上冲浪。 我在刹那间变幻出这么多的用电器，不是因为我的魔术有多高超，而是因为电池的使用范围实在是太广了。 我们知道，能量间的转换是遵守能量守恒定律的，那这小小的物件（电池）是如何提供电能的呢？这其中又有着怎样的奥秘呢？就让我们一起走进探究的课堂吧！ 产生兴趣并积极观察并与老理由配合。 学生：小手电。 学生：手机 学生感受电池的使用广泛。 设疑，激起学生探究的兴趣。 以日常生活中学生感兴趣的东西引入新课，让学生易于进入学习状态 开篇设计：以旧引新 探究前，我们还得从能量的转换说起，我们知道，化学能与热能之间可以相互转化，化学能到热能的反应，我们称之为……。热能转换成化学能的反应，我们称之为……，能否让化学能与直接转换成电能呢？ 对，是可以的，但化学能与热能间的转换需要一个特定的装置，而这个装置设计的优劣直接决定能量转换效率的高低。我们将研究化学能与电能相互转换的装置、过程及效率的科学，称为电化学。 学生回忆旧知识，准备接受新知识。 学生：放热反应 学生：放热反应 学生：可以。 了解电化学的研究对象。 介绍我们学习的领域及其概貌。 幻灯片： 而电化学又根据反应过程和装置特点分为两种，一种为原电池，产生电流的反应，即将化学能转换成电能的装置。电解池，借助电流而发生的反应，即将电能转换成化学能的装置。 了解电化学的概貌。 幻灯片： 今天，我们将深入探讨电化学基础之原电池。 学生准备学生新知识。 板书： 第四章 电化学基础 第一节 原电池 回顾旧知识设计：提问+探究 1、回顾原电池概念 为什么说“深入探讨”呢，是因为我们在必修2中我们已经了解了原电池的有关概念及构造等内容。下面我们先回顾一下原电池的概念，顺便考查一下大家对必修2内容的掌握情况。 学生回忆原电池的有关内容。 回忆概念为后期探究作准备。 说一说：什么是原电池？ 原电池的电极名称是什么？ 原电池的构成条件是什么？ 学生回忆并回答： 将化学能转换成电能的装置。 原电池的电极分别叫正极和负极。 原电池的构成条件是： 有两个不同活泼性的电极；有电解质溶液；形成闭合回路；能自发的发生氧化还原反应。 板书：1、概念 2、电极名称 3、构成条件 2、实验探究1-原电池原理 俗话说：实践出真知。就让我们一起动手来探究原电池的原理吧！ （注意3点：1、组织形式—分组，A组的同学负责观察描述现象并提问不意的问题供大家讨论。B组的同学也要仔细观察现象并思考如何解释产生的现象还要回答A组同学的提问。2、每次实验前要将电极打磨好。观察现象时可将电极拿出用滤纸擦试，以便观察到电极表面细致的变化。3、在将电极放入溶液前作好准备工作，最后两个一起同时放入。） 大家按我所给出的图探究，注意观察过程中的现象，并说出你的实验现象并提出你的疑问，看谁能提出最有价值的问题引发同学们的思考，然后大家再来回答这些问题。 老师追问：有什么证据呢？ 学生动手实验，观察现象记录现象，学生强烈产生困惑并提出疑问：Pb的表面变黑了，这黑色的物质是什么？是如何产生的？为什么铜电极没有现象？ 学生思考、讨论给出回答： 黑色的物质可能是PbSO4因为Pb比Cu要活泼，可以置换出Cu，而Cu电极不与CuSO4反应。 很快有学生提出： 长时间后，Pb电极表面有黄色的物质生成，就因该是Cu。 板书：4、原电池原理 幻灯片： 大家继续探究：大家按如图所示进行实验。并注意观察实验现象提出你的疑问然后再试图解答这些疑问。开始动手。 学生再次动手实验，观察到不同的现象，由此产生困惑而提出疑问：Pb电极还是变黑了，但并没有黄色物质了，而Cu电极上却有了黄色粉末了。我的疑问是：Pb置换出的Cu哪去了？Cu上的黄色物应该是Cu，怎么会生成Cu呢？ 幻灯片： 追问：有证据吗？或者可以证明吗？ 师：请设计实验证明。 师：你们是如何证明的？ 复习旧的内容，学生们踊跃回答：应该是这样的：Pb失去电子成为Pb2+，Pb与SO42-结合