一个三年级学生逃学的心理案例分析.doc

一个三年级学生逃学的心理案例分析 摘要：一个小学三年级的女孩子学科书籍和作业丢失，因害怕受到老师和家长的批评而逃学。该案例中的女生产生逃学的原因与个体的不良习惯、家庭成长环境、学校生活的不适应等有关。所以针对该案例中的学生主要用认知疗法纠正错误观念，实现认知重建，并用阳性强化法奖赏适… 新的课程标准“倡导体验、实际、参与、合作与交流的学习方式”。根据这一要求，越来越多的教师在教学过程中采取了小组合作学习这一教学组织方式。小组合作学习是以学习材料为线索、以学生为主体、以活动为形式组织学生思考、合作完成某一任务的小组学习活动。在这种学习… 《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》指出：“此次课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实验、参与、合作与交流的学习方… 　　摘 要：一个小学三年级的女孩子学科书籍和作业丢失，因害怕受到老师和家长的批评而逃学。该案例中的女生产生逃学的原因与个体的不良习惯、家庭成长环境、学校生活的不适应等有关。所以针对该案例中的学生主要用认知疗法纠正错误观念，实现认知重建，并用阳性强化法奖赏适当行为，纠正孩子不良行为，习得正向行为，消除消极情绪和逃避行为，使其学习态度转变，并最终达到心理健康成长、自我认识、自我完善的目的。 　　关键词：逃学 厌学情绪 认知治疗 强化治疗 　　一、案例回顾 　　就在2013年6月12日的早上，我像往常一样去上英语早读课。在仅有9个学生的教室里，我一眼就发现有一个座位空着，脑海里一下子反馈到的信息是刘某某没有来。询问其他学生后，得知她把语文学科有关的书籍和作业全部丢掉了，今早没有来学校，说是找书去了。鉴于该生是一个学困生，随即我把信息反映给了班主任。班主任和该生的家长取得了联系，家里人说早晨孩子说是去了学校，但令家长也奇怪的是今天早晨孩子显得很有礼貌，准备的早餐她也没有吃。 　　我们再次和她身边的同学进行了谈话，两个女生反映了这样的情况：6月11日放学后，刘某某去了史某某家里，理由是去写家庭作业，但她没有带作业，而是拿出了一张写好的纸条，扔给史某某就跑了。纸条上的内容是：你是我最好的朋友，再见。接着，她又去了朱某某家，送给朱某某一个卡通小礼物。 　　班主任同时也反映道：星期一到学校后关于语文学科的书籍、作业她都说是丢掉了，家庭作业也没有写。老师要求回家后要把丢掉的书籍和作业找回来。 　　综合上面的情况，我们立刻意识到孩子的思想出现了问题，孩子可能逃学了。 　　我们立刻通知家长，询问村民打听孩子的去向，但没有什么结果。学校开了一个简短的会：留一部分教师继续上课，一部分教师去寻找学生。我们到孩子的家里，发现了一张纸条，上面写着：“老师们，同学们，家长们，不要再找我了。这是我的理想。”由此我们确认孩子已经逃学了。于是，罗列筛选她喜欢去的地方、有可能去的地方和可能出现的地方，家长、教师分头开始寻找学生。到了晚上7点多，孩子找到了。 　　二、案例分析 　　厌学，作为一种心理状态，不是特定学生所有的，而是所有学生在某种程度上共同潜在的问题。一旦造成厌学的客观条件发生作用，便会在行动中表现出来。逃学则是厌学心理发展到较高阶段的一种逃离学校生活环境的行为。 　　三、辅导策略 　　1.建立正确的认知观。要采用认知治疗方法引导该生认识到歪曲的、不合理的、消极的思维方式和持有的错误信念造成的不合理的思维和行为。该生心理问题外在表现为害怕并逃学，内在却是由于错误的认知因素造成的。通过多种方式提问，引导学生把她有意识和无意识的经验联系起来，发现思维中不合理的地方。通过让她观察其他同学类似行为，重新体验“角色”，使她能够更为客观地看待自己的问题，减少该生的对立、逃学、回避行为，改善当前的人际关系；减少不做作业的次数，尽量按时完成，并对积极行为予以强化。 　　2.家庭教育科学化。孩子作为一个不断发展的个体，不同的年龄阶段心理特质各不一样。因此，家长要根据孩子成长的规律，根据孩子的学习情况、思维特点、兴趣特长等，把握其“最近发展区”，在此基础上，选择符合孩子实际的阶段性期望目标。此外，家长要为孩子创设一个轻松、和谐的学习环境，让孩子精神放松地学习。作为家长应该多去了解孩子，俯下身子和孩子平等交流，聆听孩子的心声，用爱呵护孩子幼小的心灵。 　　3.教学观念的更新。解决学生厌学问题，首先要正确处理好应试教育与素质教育的相互融合。要从大多数学生的实际出发，按照学生的接受能力进行教学，正确处理难与易、快与慢、多与少的关系，使教学内容和教学进度适合大多数学生的水平。对学习困难学生要注意观察和了解他们是否听得懂，学会