对一个案例的评价对一个例的评价.doc

对一个教学案例的评价 宁夏彭阳县白兴虎756500 最近我们教研室在彭阳北部山区的草庙中学听了一节课，本节课的课题是三角形的性质复习，其中有这样一个案例： 教师首先展示一组图形。 教师问：根据所给图形，同学们能提一个问题吗？请同学们回答: 生1：AD若是中线，BD=BC吗为什么？ 生2：AD若是中线，BD=DC吗？ 生3：AD若是中线，AB=AC吗？ 师：以上问题，请同学们回答： 生4：我认为这样的…. 生5:我认为 AB与AC不一定相等,但有可能相等。 生6：我认为不够全面，若 AD是三角形的中线又是∠Ａ的平分线呢？又有哪些相等关系呢？ 师：请大家评价一下，张伟同学请你评价一下。 生7：我认为为问题提的很好，只是答的时候应考虑中线和角平分线不同而定。 生7：第一个问题是在知道结论的前提下提出来的，为什么不提∠ABC=∠ACD吗？这样一些问题。 生8：我认为有可能等于，只是我不知道什么三角形是这样， 生。有的同学笑 师：同学们为什么笑啊？难道这些些问题很荒唐吗？这些猜想请同学们探索，…… ……… 整节课就是这样的气氛中结束了，现就这个教学案例我们不妨从学生提问,学生作答,学生参与评价三个方面进行剖析. 一、对学生课堂提问的评价 本次课程改革的显著特征之一就是要转变学生的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，倡导“自主合作探究”的学习方式。这种学习方式的基本特点之一就是问题性。从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题，没有问题就难以诱发和激起求知欲，所以现代学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。当代美国著名数学家哈尔莫斯曾说：“问题是数学的心脏”爱因斯坦也指出：“提出问题比解决问题更重要?”再说：“学起于思，思源于疑”。如果学生感觉不到问题的存在，学习也就只能停留在认识表层，而不会是深入思考学生能否很好的从数学的角度提出问题是数学学习的重要水平指标，由此形成的能力对学生一生的发展都有十分重要的意义。以来，在课堂教学中，老师讲，学生听，老师问，学生答，这似乎是天经地义的事。如果教师主动引导学生在课堂上发问，质疑，这无疑是违背自己当初的意愿，是让学生给自己的教学制造矛盾，发难自己。在长期，教师已经习惯了在备课时精心设计一套问题，把教学变成一个由教师提出一系列问题，学生连续不断匆忙而紧张地应答教师提出的问题，学生有答的，有集体回答“对”与“错”的，有猜谜式回答的，但学生必须答出教师已经准备好的答案才算答对；有时也有启发性的提问，然而教师又往往舍不得或者不愿意在课堂上花费过多的时间，让学生去思考它，争论它。这种作法，实际上是在课堂上普遍上演的“教案剧”，我们教师已经看惯了，已经习以为常了！这种作法，究其原因，是教师在课堂追求表演效果的主角，学生是教师的配合者，且大多数学生是观众。问题是学习的起点，思维的动力，没有问题就没有解释问题和解决问题的思想、方法和知识。可以说：问题是生长新思想、新方法、新知识的种子。所以，在教学实践中，一定要痛下决心培养学生的问题意识爱因斯坦曾说过：“如果把学生的热情激发起来，那学校所规定的功课，会被当作一种礼物来接受。”兴趣是最好的老师，有效地诱发动机，强化动力。对学生在学习中提出的各种问题，如果不给予妥善的，可能打击学生提问的积极性和主动性。教师要通过引导、启发、讨论等方式帮助学生尝试自己解决问题。引导学生参与提问评价，调动起学生学习的积极性，让他们动脑，动口，动手去学习。课堂上提问评价，不仅改变了课堂上的沉闷气氛，激活了整个课堂教学，还有效地促进了学生自主学习，主动探索，大大提高了课堂教学的效率。学生语言表达能力有了明显提高，逻辑思维也得到发展。其优化课堂教学的主要表现为：促进了学生自主学习、主动探索。促进了学生多种思维能力的发展。有利于教师及时调控，提高教学效率。促进了学生人格的发展　　教师在引导学生参与对提问的评价的过程中，通过组织学生与学生之间、小组与小组之间、老师与学生之间的多方面的提问评价，激活了课堂气氛，提高了学生的学习交往的能力，激励了学生奋发向上，互相合作与竞争，从而促进人格的健康发展。尤其促进了学生正确认识自我，对提问的评价自我，培养了学生独立自主的个性化品质，促使师生之间、生生之间学会合作与交往，促进学生在新型的人际关系与学习交往中得到和谐的发展。这是因为：学生参与对提问的评价导致了课堂中心呈多元、变动态势，促进学生自主独立地发展。学生参与对提问的评价后，不再是“在教师刺激下的积极应答者”。在这样的课堂上，单一的教师中心己不存在了，学生也从单纯的“听”、“答”角色中走出来，充当了“问”者、“论”者、“思”者、“评”者等角色，还承担了组织同学之间互相对提问的评价、共同活动的任务。他们不仅听教师说，还听同学评，甚至自己也参与提问评价，课堂教