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创新模式育特色 优化教学求突破——浅谈语文课堂教学我们需要学什么 学术界最早对优课论是这样定位的:“优课应该是高效率的课。作为教学过程中的全体学生在课堂中能始终自主、积极、生动地活动:耳听、眼看、口读、手写、脑想。‘全频道’运作,‘多功能’协调,‘立体式’推进,这无疑应该是优课的最显著的标志。优课同时也是最富教学艺术的课,优质的课就应当是在教师引导下,师生共同创作的一首优美的‘散文诗’。语文优课既具有课堂教学的一般共性,又有学科教学的鲜明个性。它应当是工具性和人文性高度统一的课。”(周一贯《语文教学优课论》1998年版)而源自2001年的新课程改革在《语文课程标准》中对语文课的定位是:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”在其第三部分的实施建议中指出:“语文教学建议有:(一)充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人,教师是学习活动的组织者和引导者。(二)在教学中努力体现语文的实践性和综合性。提倡启发式、讨论式教学。(三)重视情感、态度、价值观的正确导向。(四)正确处理基本素养与创新能力的关系。要注重语言...... 课题研究方案（二） 四、课题研究的设计 （一）研究目标 1、教学方面：探索出适合农村小学语文教学的自主、合作、探究的教学模式，给农村小学的课程改革提供一条新路。 2、学生方面：学会学习、学会探究、学会合作、学会创新，高效率地达成学习目标。 3、教师方面：提升教师的教育理念和教育艺术，构筑起自主合作探究教学模式，提高教师的科研水平。 （二）研究的内容 以“感知——领悟——展示”为基本教学过程，以自主建构思想为核心，以教与学平台为生长点的教学操作体系，在实验研究中，我们重点选择课型为呈现方式，探究符合农村小学的自主合作探究的教学模式。 1、识字教学模式。主要在一、二年级进行研究，探索出高效、快捷、有效的识字教学模式。 2、阅读教学模式。阅读教学模式为分“精读课”和“略读课”两种课型。这一块是我们研究的重点，也是研究的难点。 3、习作与评讲模式。习作是学生综合能力的体现，习作指导给学生起到了引路之用；习作讲评对学生作后予以诊断，找出存在的问题进行梳理，在学习中提高。 （三）研究的基本方法 在开展“自主、合作、探究教学模式在农村小学语文教学中的应用研究”过程中主要采用实验法和行动研究法，结合采用调查法、个案法、文献研究法、经验总结法、测试法等方法开展研究工作。 （四）研究的基本原则 1、目标导向原则 教师依据教学目标组织教学，针对教学目标调控，按照教学目标实施检测。 2、面向全体和因材施教原则 教学的整个过程中始终关注全体学生，既提出统一要求，又照顾每一个个体差异，让每位学生都能积极地参与到学习的过程中去，都能主动地进行自主学习，合作学习和探究学习，使学生的各种技能在学习实践中得到发展。 3、客观性原则 教学中认真贯彻课标精神，根据教材的内容，针对不同学校不同班级不同学生的实际情况，设计课堂教学环节，探索适合农村小学语文教学的新模式。 4、主动性原则 学生是学习的主体。是课堂学习的主人。教学采用多种教学手段，调动学生学习的主观能动性，积极地投入到学习中去，激发读写兴趣，养成自主学习的良好习惯。 5、整体性原则 教材、教师、学生、教育环境是教学中有机整体，它们相互依赖，互相制约，组成了课堂教学的有机整体，教师作为教学的组织者和引导者，必须发挥主导作用，带领学生运用好教材、教学环境等资源，做到协调发展。 （五）研究过程（研究周期和步骤） 研究过程大致分三个阶段： 第一阶段：准备阶段(2003年3月—2003年8月) 这一阶段的主要工作： l、申报课题，请求省规划办组织课题研究专家委员会评估、立项和审批。 2、研究教师学习有关理论，转变观念，提高理论水平。 3、制订课题研究方案，召开研讨会，对课题方案进行修改。 4、成立课题学科研究小组，拟定课题研究计划。 5、培训研究教师，组织教师学习理论、课题方案。 第二阶段：实施阶段(2003年9月-2006年1月) 这一阶段的主要工作：1、召开课题研究开题会。 2、根据课题研究方案，启动课题研究。 3、紧密结合“课题专题研讨活动”开展实验研究，重点是提高教师教学设计能力、课堂驾驭能力。 4、及时收集研究信息、资料，不断完善操作过程。 5、定期召开研讨会，总结交流经验，撰写阶段性实验报告。 第三阶段：总结阶段（2006年2月—2006年7月）?? 这一阶段的主要工作： 1、整理和分析研究结果（成形的教学模式），撰写研究报告。 2、出版论文集、案例集，展示研究成果。 3、撰写结题报告，填写课题研究成果鉴定书，申请验收。 （六）研究预期成果及形式 1、课题结题报告。 2、成