《发挥学生主体作用促进有效试卷讲评.docVIP

发挥学生主体作用 促进有效试卷讲评（2） 摘 要：试卷讲评课是高三化学课堂教学中的重要组成部分，在传统的试卷讲评模式中，教师一直是“高效”的，整节课一讲到底。本文结合实例，以新课程理念为指导思想，从发挥学生主体作用角度出发，实践和探究有效的化学试卷讲评课模式。 关键词： 高三化学试卷讲评 主体作用 学生说题 试卷讲评课是高三化学课堂教学中的重要组成部分，它是引领师生共同把握高考方向，强化主干知识，提高学生解题能力和培养规范答题的重要途径。成功的试卷讲评，不仅能使学生有豁然开朗的感觉，且能充分调动学生的主观能动性，减轻繁重的学习负担，提高复习效率，达到举一反三的目的。[1] 在传统的试卷讲评模式中，教师一直是“高效”的，整节课一讲到底，间或夹有师生的简单对答,整个教学过程忽视了学生的主体地位。学生往往处于被动的地位,大都持冷漠、应付甚至事不关己的态度。这一状态严重挫伤了学生学习积极性、主动性的发挥,也影响了学生学习能力、实践能力和创新能力的发展。其结果是教师讲得累，学生听得苦，错误再现率高，教学效率低。 如何改变这种“高效”的试卷讲评模式，创建一种新的能适应新课程改革和与学生对讲评课的期望相符合的化学试卷讲评的教学模式，是我在教学中常常思考的问题。针对以上问题，我对试卷讲评课的目的和原则进行了理性思考，方法与策略进行了探究，认为有效试卷讲评课的关键之一是教师应是“低效”的，即应发挥学生的主体作用，让学生课前自查错题提前订正，课内自说错题合作剖疑，课后反思错题巩固落实，成为试卷讲评课中真正的主体。 一、课前准备——扎实细致，师生共同剖析找原因 1、试卷情况的分析 古人云：“工欲善其事，必先利其器”。课前备课一定要认真，教师提前应该仔细地做一遍试卷，了解试卷中所考的知识点及分布情况、试卷的难易度、每一知识板块所占的分值等情况，以便宏观把握学生对这一部分内容的掌握情况。另外对考题设计也要进行分析(即出题人的意图)，以便看同学们是否达到要求，同时还要分析可能的变化方向，在讲评时可以让学生心中有数。此外，对于主观题，可在试卷上写下批语，如“题目没有读懂”、“审题不够仔细”、“材料有效信息未提取完”等。 2、答题情况的统计 统计是一项艰苦复杂而又必不可不少的工作，它为试卷的分析和讲评提供了重要的依据。只有做好测试情况的统计与分析，才能使讲评时具有针对性和实效性。统计内容包含两项：一是对考试结果的统计：包括最高分、最低分、平均分以及每题的得分率；二是错误类型的统计：笔者按题目得分率和思维障碍点进行分类，包括Ⅰ类：题目知识点比较容易，得分率相对较高，思维简单；Ⅱ类：得分率较低，思维方法具有一定示范性；Ⅲ类：得分率很低，思维存在重大障碍的题目。分别统计出每一类包含哪几题，每一小题错误的形式和人数乃至细到哪些学生答错，并做好可能失分的原因分析。 3、教学预案的制定 讲评课不能条条都讲，面面俱到，而是要有选择、有所侧重，对于不同类型的题目可采取不同的讲评方式。制定教案就是要根据以上的分析统计为基础，针对哪些问题如何引导学生开阔思维，确定哪些题略讲，哪些题重点讲，怎样讲？ 4、错误题目的自正 往往一考完试就有学生拍着自己的脑袋在抱怨：“哎呀，这个题目我明明会做的，考试的时候就差这一点却做错了。”学生做错的题目并不一定都不会，有的在刚交上试卷后就知道自己错在哪儿，有的在看完答案后有些问题自己就能解决，像后者，这样学生根据答案，通过自己的思考、领悟就能弄明白自己所答试题的不足，无需教师去讲。因此，教师应在试卷讲评前发下试卷和答案，留给学生一定的时间，让他们自己去思考、去更正，指导学生自己做好试卷分析，答错的题目进行更正，答对的题目也应理清解题的思路。 二、试卷讲评——突出重点，学生自主说题去困惑 讲评课如何讲评很关键，我的做法就是：突出重点，生生合作，师生互动，共同会诊。试卷讲评始终贯彻以学生为主体的教学思想，相当多的题目由学生讲解，充分发挥学生的主体作用。一开始学生可能不习惯也不敢讲，经过笔者一段时间的慢慢引导后，学生由开始的不敢讲逐步过度到想上去讲就上去，台上学生讲解时，允许其他学生提问和反驳，通过学生的辩论或讨论，加深对概念的理解。然后放手让学生进行讨论，你问我答，相互讨论、交流，充分暴露学生的思维过程，老师则主要充当一个参与式的主持人的角色，适时地加以引导并进行补充完善从而跳出“题海”，充分调动学生学习的主动性，提高学生解决问题的能力。 1、Ⅰ类题目 该类题为大多数学生所掌握，错误的归因也比较简单，对待此类题目，以学生自行订正为主，偶尔也会让班内中等偏下的学生来讲解，虽然会占用一定的时间，但更多的让他们感到老师没有放弃他们，也在关注他们，满足他们的荣耀感，从而使他们爱学习化学。以下面这道题为例： 结构简式如右图所示的物质是药物多巴的主