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第六章　态度与品德的形成 本章内容涉及的问题： 1.如何理解态度与品德的实质，他们的结构包括什么？ 2.态度与品德的关系是怎样的？ 3.皮亚杰的道德发展阶段理论 。 4.柯尔伯格的道德认知发展阶段理论。 5.态度与品德学习的一般过程 。 6.影响品德学习的一般条件。 7.如何培养良好的态度与品德？ 第一节　态度与品德的实质及其关系 一、态度的实质与结构 （一）态度的实质 态度是通过学习而形成的、影响个人行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。 第一、态度是一种内部准备状态，而不是行为反应本身。 第二、态度不同于能力，它决定个体是否愿意完成某些任务。 第三、态度是通过学习而形成的，不是天生的。 二、品德的实质和结构 （一）品德的实质 品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。 品德的心理结构包括道德认识，道德情感和道德行 为三个部分。 1、道德认识指对道德规范及执行意义的认识 道德认识是个体品德的核心部分 三、态度与品德的关系 （一）相同点：1、二者实质相同：都是影响行为选择的内部状态2、二者结构一致：都由道德认识、情感和行为组成。 第二节 小学生品德发展的基本特征 一、品德发展的阶段理论 （一）皮亚杰的道德发展阶段论 研究方法：对偶故事法研究4-12岁儿童 第一阶段：自我中心阶段（2-5岁） 　　 第二阶段：权威阶段或他律道德阶段（6-8岁） 第三阶段：可逆性阶段或自律道德阶段（8-10岁） 第四阶段：公正道德阶段（10—12岁） （二）、柯尔伯格的道德发展阶段论 研究方法：两难故事法 根据被试的回答，柯尔伯格把道德判断分为三个水平，每个水平又各包括两个阶段。于是，提出了三水平六阶段品德发展理论。 水平一：前习俗水平 水平二：习俗水平 水平三：后习俗水平 第一阶段：服从与惩罚的定向：以自我为中心，服从强权或权威，力避自己的苦恼。相信客观的责任。 第二阶段：朴素的利已主义的定向：正确的行为能作为手段满足自己并偶然满足他人的需要。 第三阶段：使他人愉快和帮助他人的定向：遵从大多数人的定型意见，遵从惯常的角色行为，并能按人的意向进行判断。 第四阶段：尽义务、重权威和维持现有秩序定向：尊重别人和社会的期望。 第五阶段：墨守成规的契约定向：为了求得一致，承认准则或期望的要求。 第六阶段：良心或原则的定向：不仅遵循既定的社会法则，而且遵循自己凭逻辑的连贯性和普遍性所选择的原则。 柯尔伯格认为 个体的道德认知是由低级阶段向高级阶段发展的，年龄与道德发展阶段有一定关系但不完全对应 研究表明，大多数9岁以下儿童以及少数青少年处于前习俗道德水平，大部分青年和成人都处于习俗水平，后习俗水平一般要到20岁以后才能出现，且只有少数人才能达到。 二、小学生品德发展的基本特征 （一）逐步形成和谐的道德认识能力 （二）道德言行从比较协调到逐步分化 （三）明显的表现出自觉纪律的形成 一、态度与品德学习的一般过程 （一）依从为了获得奖励与避免惩罚而在表面上与他一致。 （二）认同从内心里赞同他人的意见而改变态度。 （三）内化吸收他人的观点而形成新的价值体系。 二、影响态度与品德学习的一般条件 （一）外部条件 １、家庭教养方式-----民主、信任、容忍 ２、社会风气----观看暴力电影对学生的影响研究 ３、同伴群体 （二）内部条件 １、认知失调---是改变态度的先决条件 ２、态度定势---如对爱国、奉献等 ３、道德认知---遵循先他律后自律、循序渐进的原则 第四节 良好态度与品德的培养 一、有效的说服 二、树立良好的榜样 三、利用群体约定 四、价值辨析 五、给予恰当的奖励与惩罚 五、奖励与惩罚奖励与惩罚都是利用行为结果来形成与改变态度。 学生不良行为的矫正 （一）过错行为与不良品德行为的含义 学生的不良行为分为过错行为与不良品德行为两种。 过错行为是指那些不符合道德要求的问题行为，如：调皮捣蛋、恶作剧、起哄、无理取闹、作业和考试作弊等。 不良品德行为是指那些由错误道德意识支配的，经常违反道德准则，损坏他人或集体利益的问题行为。 （二）学生不良行为的原因分析 客观方面，学生不良行为的原因来自于家庭、学校和社会环境三个方面： 1.家庭教育失误 2.学校教育不当 3.社会文化的不良影响 主观方面，学生的不良行为主要受这些因素的影响：缺乏正确地道德观念和道德信念、消极的情绪体验、道德意志薄弱、不良行为习惯的支配、性格上的缺陷。 （三）学生不良行为矫正的基本过程 分析和理解其矫正的心理过程，有利于选择矫正措施，提高矫正的效果。一般认为，学生不良行为的矫正要经历醒悟阶段、转变阶段和自新阶段三个过程，以下是矫正的心