描写人物外貌的句子 人物外貌描写之我见.doc

描写人物外貌的句子 人物外貌描写之我见 写人记事类文章，在塑造人物形象时通常会运用多种描写方法。这些方法包括肖像描写、动作描写、语言描写、心理描写等。而肖像描写广义上包括外貌描写和神态描写。从狭义上讲，肖像描写就等于外貌描写。外貌描写（或称之为肖像描写）就是对人物的外貌特征（包括人物的面容… 美育，是培养学生具有正确的审美观点和鉴赏美、创造美的能力的教育。早在18世纪，席勒就在《美育书简》中提出：“从美的事物中找到美，就是审美教育的任务。”在中学语文教材中，有许多文质兼美的散文，既有语言美、意境美，又有思想美、结构美，是人类感情与美的积淀… “阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，学生阅读课文必须有“自己的心得”，并且“提出自己的看法和疑问”，这是《语文课程标准》大力倡导的教学理念。语文教师应该在这一理念的引领下，努力在课堂上张扬学生的阅读个性，尊重他们的独特感… 　　写人记事类文章，在塑造人物形象时通常会运用多种描写方法。这些方法包括肖像描写、动作描写、语言描写、心理描写等。而肖像描写广义上包括外貌描写和神态描写。从狭义上讲，肖像描写就等于外貌描写。外貌描写（或称之为肖像描写）就是对人物的外貌特征（包括人物的面容、衣着、神情、体型、姿态等）进行描写，以揭示人物的思想性格、表达作者的爱憎，加深读者对人物的印象。 　　下文，笔者想就人物的外貌描写谈几点粗浅的看法。 　　一、避免千人一面，抓住人物特征 　　有的学生只要写到人物的外貌，就是“他长着一双炯炯有神（或者水汪汪）的大眼睛，高高的鼻梁，红红的嘴唇，个子不高不矮”。这样的外貌描写把人物变成了一个模样，就像“克隆”出来似的。这样的人物太格式化、脸谱化，明显缺乏个性，根本无法判断究竟写的是谁，根本不符合实际情况，也就失去了它的价值。 　　其实，人物的外貌特征往往与人物的职业、教养、社会地位、生活环境、文化程度和性格特征有着极其密切的关系。不同的人物，他们的外貌也应该千差万别，外貌描写首先要抓住人物的特征去写，写出个性、写出差别。 　　例如阿累在《一面》中对鲁迅先生的描写：“他的面孔黄里带白，瘦得教人担心，好像大病初愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长，显得没剪，却一根根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，好像浓墨写的隶体一字。”这段外貌描写抓住了鲁迅先生“瘦，但很有精神”的特征，突出了鲁迅先生“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的崇高精神。 　　二、避免面面俱到，明确写作目的 　　有的学生在描写人物的外貌时，不管三七二十一，从头写到脚，什么都写，盲目求全。例如：“她身高1.6米左右，体型微胖，圆圆的脸蛋，长发披肩，眉毛修长，双眼皮，高鼻梁，薄嘴唇，牙齿洁白整齐，皮肤白里透红，上身穿短袖红体恤，下身穿浅色牛仔，脚上穿着一双高跟鞋。”这样的外貌描写可谓滴水不漏，一应俱全。但在读者心中，却难以留下深刻印象，甚至会产生厌烦情绪。这样的外貌描写，读者根本不清楚作者想要表现什么，目的何在。而无目的的描写，只能是多余的、无价值的。因此，我们在描写人物的外貌时，一定要选取最能反映人物的性格特征和精神品质的东西写，要善于捕捉最能表现人物内心情感与个性特征的东西，切忌面面俱到。 　　例如鲁迅先生《孔乙己》中对孔乙己的描写：“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。”仅此一句，就把孔乙己现实中身份地位低下、生活贫穷，心理却死要读书人的面子，羡慕上层生活，蔑视劳动人民的特殊性揭示了出来，可谓“一句顶十句”。所以说，外貌描写要有的放矢，不能漫无目的，面面俱到。 　　三、避免平淡无奇，运用修辞手法 　　有人说：“作文的语言，就是运用修辞的艺术。”笔者认为虽然有些过激，但却不无道理。善于运用修辞手法（尤其是比喻、夸张、排比等），会使笔下的人物形象栩栩如生，给人留下极其深刻的印象。 　　例如鲁迅笔下的“杨二嫂”：“两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。”圆规的比喻，突出了杨二嫂身形瘦弱，性格却泼悍的特点，令读者记忆犹新。 　　再如刘鹗《老残游记》写白妞：“那双眼睛如秋水，如寒星，如珠宝，如白水银里裹着两丸黑水银……”其中比喻、排比的运用，让白小玉的形象栩栩如生，娇美动人，令人终身难忘。 　　四、避免模式化，在情节发展中写作 　　七年级时，学生学习了魏巍的《我的老师》。文中开头就写老师外貌的方法，成为许多学生竞相模仿的典范。笔者在批改学生作文的过程中发现，只要是写人的作文，学生就习惯性地在开头描写人物的外貌，出现了一种相当刻板的、模式化的不良倾向，令人望而生厌。 　　幸运的是，阿累《一面》的出现，让我们对外貌描写的时机有了新的认识，那就是：在情节发展的过程中，根据中心