教育教学知识与能力 教育教学知识与能力-小学版.doc

教育教学知识与能力 教育教学知识与能力-小学版 导读：就爱阅读网友为您分享以下“教育教学知识与能力-小学版”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对92的支持! 第一章 教育基础 第一节 教育学、教育心理学基础 一、教育的发展 1、什么是教育 教育有广义和狭义之分。从广义上说，凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。 狭义的教育则指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育（即由专职人员和专门教育机构根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动） 教育要素是决定教育发展的内在条件，就教育实践活动而言，教育要素包括教育者、受教育者和教育影响 2、学校教育制度：简称学制，是指一个国家各级各类学校的教育系统及其相应的各项规定。 各级包括“学前教育、初等教育、中等教育、高等教育等” 各类包括“普通教育、专业教育、成人教育等” 学制具体规定了各级各类学校的性质、任务、培养目标、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。 壬寅学制（1902年8月）：中国近代第一个以中央政府名义制定的全国性学制系统。 癸卯学制（1904年1月）：中国近代由中央政府颁布并首次施行的全国性法定学制系统 壬子癸丑学制（又称“1912-1913年学制”）：民国的第一个学制，也是民国初期的中心学制 壬戌学制（即“1922年学制”、“新学制”或“六三三学制”） 3、教育发展的过程 （1）古代教育：主要指奴隶社会和封建社会的学校教育。 由于古代学校教育是由古代生产方式所决定定的，因此古代学校教育的基本特征： 1.出现了学校，教育成为社会的专门职能，具有鲜明的阶级性和严格的等级性或浓厚的宗教性。 2.与生产劳动相脱离。 3.形成了比较系统的教育体系，积累了比较丰富的教育经验，提出了比较丰富的教育教学思想。 （2）文艺复兴后的欧洲教育 1.从对人的崇拜出发，要求热爱儿童，相信儿童，把他们培育成为体魄健康、知识广博、多才多艺、富于进取精神、善于处理公私事物的人。 2.主张恢复古希腊的体育、德育、智育、美育等多方面的教育，培养和谐发展的人。 3.在教学方法上，反对呆读死记和棍棒纪律，主张启发学习兴趣，发挥学习主动性和积极性。 人文主义教育的主要代表有维多里诺、埃拉斯谟斯、拉伯雷、蒙田、康帕内拉 等。 （3）近代教育 特征：终身化、全民化、民主化、多元化和教育技术的现代化。 二、教育学的发展 教育学是一门以教育现象为研究对象，探索教育规律的科学。 目的：深化人们对教育的认识，更新人们的教育观念，并为教育的发展和改进提供依据，为提高教育管理水平和教学水平提供理论选择与指导。 1、中国古代的教育思想 （1）儒家孔子 （2）墨家墨翟：以“兼爱”和“非攻”为教，同时注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重实用技术的传习。 （3）道家的老子和庄子 老子全盘否定文化教育的价值：1.文化堕落论，2.“绝圣弃智”论，3.人性“复归”论 （4）《学记》：是我国古代宝贵的教育文献，也是世界最早的教育专著，标志着中国古代教育思想专门化的形成，被称为中国“教育学的雏形”。 （5）其他 2、西方古代教育思想 （1）苏格拉底：古希腊思想家、哲学家和教育家，他的教育目的是造就治国人才。 （2）柏拉图：第一个提出学前教育的思想，他认为对儿童的教育开始的越早越好，甚至提出了胎教的问题。 第一个提出了四科（算术、几何、天文、音乐） “寓学习于教育”的最早提倡者 （3）亚里士多德 古希腊百科全书式的哲学家亚里士多德，禀承了柏拉图的理性说，认为追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。 首先提出并论证了“教育要适应儿童自然天性发展”的思想，并以之确定了教育的年龄分期，要求成人应根据儿童年龄特征对其进行教育。 三、教育学的建立与变革 1、教育学学科的建立 （1）夸美纽斯：是受到人文主义精神影响的捷克教育家。 教育思想集中反映在他的著作《大教学论》中。 （2）卢梭：代表作《爱弥儿》。强调“儿童是教育主体”的思想，开辟了现代教育理论的先河。 （3）康德：《教育论》，思想直承卢梭。 （4）裴斯泰洛齐：瑞士教育家裴斯泰洛齐认为，教育的目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋。 （5）洛克：白板说和绅士教育 2、规范教育学的建立 （1）赫尔巴特与《普通教育学》 贡献在于他把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上，可以说奠定了科学教育学的基础。 赫尔巴特的教育思想对19世纪以后的教育实践和教育思想产生了很大影 响，被看作是传统教育学的代表。 （2）杜威与《民主主义与教育》 杜威的《民主主义与教育》批判性地讨论了西方以前的教育思想，同时吸取现代哲学、社会科学、生物学、心理学