第三章 中学数学教学工(一)第三章 中学数学教学工作(一).pptVIP

一个严峻的事实是,教育家们心中的数学，在数学家眼里那不是数学，至多是生活中的数学常识；而数学家们心中的教育认识，在教育家们的眼里那也不能算是对教育的理解，充其量也只是生活中的教育常识。这正是数学教育研究于20世纪80年代初在我国起步时候的真实写照。 ——涂荣豹《数学教学认识论》前言 第三章 中学数学教学工作(一) 一、中学数学教育目标 二、中学数学教学原则 中学数学教学目的：是指通过中学的数学教育，使学生在数学的基础知识、基本技能、数学能力、个性发展及思想情操等方面所应该达到的目的（目标）。 数学教学目的既要反映新时代对人才培养与公民素质的要求，又要符合中学生的知识、能力、基础和年龄特征。 党和国家对现阶段培养人才提出的总目标和中学教育的性质和任务 数学的特点及其在培养人才中所能起的作用 中学生的认识水平、学习基础和年龄特征 中学数学教学目的内容分析 关于基础知识与基本技能 （1）基础知识 （2）基本技能 关于数学能力 （3）数学能力 关于个性品质与思想品德 （4）个性品质 （5）思想品德 中学数学基础知识和基本技能，一般是指学习后继课程与就业所需的那些数学知识和技能 。 具体来说，中学数学的基础知识包括常量数学、部分变量数学中基本的概念、公式、定理、法则以及基本的数学思想和方法。（数学基础知识的教育是数学教学的首要任务，任何削弱基础知识系统性的做法都会导致严重后果，忽视数学思想方法的问题较突出） 数学基本技能，是在熟练运用数学基础知识的过程中形成的技能。中学数学中，要培养的基本技能主要表现为能算、会画、会推理。 数学技能 = 数学能力？ 数学技能=数学能力？ 技能是通过操作训练的方式才能掌握的。数学的练习和习题发挥的作用之一正是培养训练技能。技能训练如何掌握一定的“度”，需要认真仔细地研究，需要讲究科学化，绝不是教师随心所欲，随意布置。目前学生作业量过大，重复和不必要的、无教育价值的练习在其中占了很大比例，给学生加重了负担，并没有真正起到训练技能的作用，技能形成到一定的程度后，即使增加练习训练量也不会再有什么提高。 关于数学能力 数学能力主要指运算能力、逻辑思维能力与空间想像能力，最终要落实到运用知识解决实际问题上。 逻辑思维能力，是思维能力的核心。它是按照逻辑思维的规律，运用逻辑思维的方法进行思考、推理和论证的能力。在高中数学教学中应当培养的逻辑思维能力主要包括三个方面：①运用分析、比较、综合、抽象、概括的方法形成概念的能力；②运用演绎方法进行推理论证的能力；③运用分类方法建构知识体系的能力。 运算能力，是根据运算法则，按照一定的步骤去推理运算并求得结果的能力，是善于分析题目的条件，寻求合理简捷的方法与途径达到运算结果的能力，这是运算能力的双重涵义。从结构上看，运算能力包含四个要素，即准确程度、快慢程度、合理程度和简捷程度，这四个要素反映出运算能力的大小（会 准 快 巧） 空间想象能力，是指人们对客观事物的空间形式进行观察、分析、抽象思考和构造创新的能力。 关于个性品质与思想品德 培养学生的辩证唯物主义观点 数学的内容和方法中充满了辩证法，如有限与无限、直与曲 的对立、矛盾的转化、形与数的结合和统一、特殊与一般、多与 一、常量与变量、变中的不变量、运动、变化、发展的观点、相 互联系的观点、否定之否定的观点等。 培养学生良好的个性品质 个性品质包括学习动机、目的、兴趣、意志、注意力、创造 精神等。 2000年《全日制普通高级中学数学教学大纲（试验修订版）》 “使学生学好从事社会主义现代化 建设和进一步学习的代数，几何 的基础知识和概率统计，微积分的初步知识，并形成基本技能，进一步 培养学生的思维能力、运算能力、空间想象能力和解决实际问题的能 力，以及创新意识；进一步培养良好的个性品质和辩证唯物主义观点。” 2003年 高中数学课程标准 1. 获得必要的数学基础知识和基本技能，理解基本的数学概念、数学结论的本质，了解概念、结论等产生的背景、应用，体会其中所蕴涵的数学思想和方法，以及它们在后续学习中的作用。通过不同形式的自主学习、探究活动体验数学发现和创造的历程。 2. 提高空间想像、抽象概括、推理论证、运算求解、数据处理等基本能力。 3. 提高数学地提出、分析和解决问题（包括实际应用问题）的能力，数学表达和交流的能力，发展独立获取数学知识的能力。 4. 发展数