第五章 任务型教学第.ppt

* * 第五章 任务型教学法和其他 第一节 任务型教学法 （Task-based Language Teaching Approach） 任务型教学法是20世纪80年代兴起的一种“在做中学”（learning by doing）的语言教学法。 一般认为，该法是由Prabhu针对印度的语言教学提出来的，他提出应该在语言教学中设计一系列活动，让学生的注意力放在语言的意思而非形式上，并由学习者操控和调节学习过程。 此后Nunan，Willis，Skehan等都加入了研究 ，丰富了教学法的内容。 任务型教学法是功能法的发展。 一、理论基础 任务型教学法以多种语言理论为依托。 Skehan强调任务中语言结构的复杂性，是受到结构主义语言学的影响；Berwick强调要区分语言教育的任务和语言交际的任务，是受到功能主义语言学的影响；Pica强调交际与互动的区分，是受到语言习得理论中任务的互动性观点的影响。 任务型教学法的学习理论与功能法（交际法）基本相同。 二、产生背景 任务型教学法原本是英语交际教学的教学技巧之一。20世纪80年代外语教学和第二语言习得的研究者将研究的中心学习者的学习策略和认知过程领域。他们认为通过设计任务，让学生完成任务可以给学习者提供学习情景和学习机会，从而促进学习进程，较好地习得目的语。 他们认为，语言学习过程中教师不仅仅是给学生提供大量的可理解的输入，更重要地是让学生输出。输出的主要途径就是完成任务。 于是应用语言学家明确提出了“任务”概念，并把任务作为任务型教学法的核心。 三、任务的基本要素 1.任务的目标。可以是培养学生说外语的自信心,解决某项交际问题,也可以是训练某一语言技巧等。 2. 构成任务的输入材料。材料要有真实性,应以现实生活中的真实交际为目的。 3. 基于输入材料的各项活动。可以在听说读写四个方面布置任务。 4. 任务中教师和学习者的作用。学生在教师的引导下,运用它们所获得的知识和技能来完成一个交际性的项目。学生共同参与,共同交流如何学习,通过自由谈话,搜寻信息,整理信息,问卷调查,项目完成等形式,达到使用目的语交际的目标, 使目的语语言能力得到培养和提高。 四、任务设计的原则 Nunan 提出任务型教学设计的五项原则： 1.真实性原则。向学习者提供的语言素材必须具备真实性 2.形式-功能原则。让学习者清楚地认识到语言形式与其交际功能之间的关系。 3.任务依赖原则。所设计的任务应该形成一个阶梯，每个任务之间相互关联。 4.用中学原则。学习者在使用语言进行交际的过程中学习语言。 5.脚手架原则。应控制语言难度，由浅入深，为学习者创造合适的语言环境。 五、教学步骤 1. 设计任务( task design) 。考虑任务的类型、主题、性质等，根据输入材料、学习者的个体差异和整体教学目标设计成难度不同的学习任务,从输入过渡到输出要让任务构成任务链。 2. 导入(lead in) 。 3. 任务的前期阶段(pre - task) 。呈现和学习完成任务所需知识,介绍任务的要求和实施任务的具体步骤。 4. 任务的实施阶段(whole task) 。设计出数个小任务构成任务链,学生以个人或小组形式完成各项任务。 5. 报告(report) 。各小组向全班展示执行任务的结果。 6. 评价(assessment) 注意做到学生自评、互评、小组评价和教师评价相结合。 7. 语言要点(language focus) 。完成一系列任务后, 围绕材料中的语言点,语法知识等语言问题,教师指导学生进行有意义的操练和交际操练。 六、特点 1. 通过完成任务,学生在做中学,在用中学,在干中学,实践性强。 2. 此法重视学生的情感,营造宽松、和谐、友好的学习氛围,有助于激发学习动机,挖掘学习潜力,提高学习兴趣, 提高学习效率。 3. 学生由被动接受转变为主动学习。 4. 给学生提供了运用语言的机会。 5. 给学生提供了自主学习的空间。 6. 将输入和输出有机地结合了起来。 第二节 其他教学法 默教法（Silent Way） 又叫沉默法。英国数学家兼心理学家G. Gattegno于60年代首创。这种教学法的含义是：教师少说，让学生多说；教服从学，学要大大超过教，充分调动学生的积极性。其实它的具体的原则和方法我们并不陌生，如口语领先；不用母语等。比较有特色的有：教师不改正学生的错误；让学生在睡觉期间能学到外语；重视理解目的语的精神（学习该语言的虚词以及呼吸法）；用少量的词创造大量的语句；用给词汇进行分类的方法迅速扩大词汇量等等。 暗示法（Suggestopedia） 是由保加利亚精神病疗法心理学家G. Lozanov）于60年代中期创立的。暗示法主张创造高度的动机，激发人的潜力，把各种无意识暗示因素组织起来，以便