水调歌头教案..docVIP

提前告诉学生课堂上不读小序 教学目标：1、当堂成诵 2、理解词意，揣摩作者的情感 反复诵读 深入理解 迁移想象积累 导入 中秋节是我国千百年来传统的节日，是中国人团圆的节日，是家庭的节日，是具有中国特色幸福的节日，我们在节日里品尝着象征着团圆的月饼，讲述着中秋的故事，团圆的人儿思念着没有团圆的亲人，赏月吟诗。老师这里有从太原带来的月饼，大家来品尝一下（课前准备月饼分发给学生）滋味如何？ 生：月饼甜。 师：为什么中华民族在中秋节有吃月饼的习惯？ 生：象征团圆和甜蜜 师：但是如果在中秋之夜亲人不得团聚，那一定是别有一般滋味在心头。今天这节课让我们走进一位古人的内心世界，听一听他在中秋之夜有怎样的感受？播放邓丽君的《但愿人长久》 老师想请同学们用一两个词形容你听后的内心感受（叫三到四个学生） 生：凄凉 忧伤 悲伤 哀愁 师：你知道作者为什么把这首中秋词写得如此悲凉？（让最后一个站起来的学生回答） 生：思念亲人弟弟 小序里有介绍 师：这些内容作者写在了小序里，来一起看一下小序部分，我们读一下好吗？ 生：学生读小序 师：丙辰年中秋节，苏轼遥望一轮明月，想起了分别六年的弟弟苏辙苏子由，加上政治上遭逢失意，不禁悲从中来，于是写下了这首中秋咏月词。下面让我们带着诗人的这种情绪自由朗读本词。老师注意到有两个音与歌中的不同，是 胜 shēng绮 qǐ大家放开声音朗读一遍 ,老师听到还有同学读错音，让我们再读一遍。 生：有感情地读词 师：老师听到这位同学读得很投入很有感情，让我们欢迎他为大家朗诵一遍全词。 生：有感情地读词 师：请问你是带着怎样的一种情绪来读上阙的？ 生：悲凉 师：你觉得哪些词语传达出作者悲凉的心境？（可让其他学生补充） 生：把（借酒消愁） 寒（月宫凄楚） 清（凄清冷清） （若回答出其实并不悲凉 很开阔乘风归去飘飘欲仙 可这样补充 作者归去了吗？为什么没有归去？天上如此美好，没有归去是因为那儿寒冷 与其说天上寒冷，不如说作者内心寒冷。即使在人间作者也是孤单的，所以上阙传达的是悲凉的心境。） 师：老师想再请一位同学借助形体语言，运用丰富的表情，恰当的语气语调为我们演读上阙。（关注学生） 生：学生表演 让其他学生评价在哪个地方加哪个动作 在交流中体会文本。 师：看来词的上阙看似平淡却隐含着作者深深的无奈与凄凉，苏轼被贬黄州，政治上备受打击，生活困顿，兄弟离散，作者把这一切都化作平淡的语言里。让我们再读一遍全词，品味词中真意 师：老师注意到下阙前九个字：转朱阁，低绮户，照无眠，同学们知道这几句话是什么意思吗？ 生：根据课下注释解说 作者内心痛苦难眠 师：月光从朱红色楼阁的一面转到另一面，低低地挂在雕花窗户上，夜越来越深了，照着照着难眠的作者。你能用作者的口吻说一说他此时在想什么呢？ （若没有学生回答可让学生讨论一下） 生：在想亲人弟弟子由 在想月宮的寒冷人间的美好 师：评价语：看来你年纪虽小却可看作是苏轼的知己忘年之交 还有没有其它角度 生：自我安慰自己 师：你从哪看出来的？ 生：不应有恨，何事长向别时圆。 师：这个恨是什么意思？ 生：不是怨恨而是深深的遗憾 师：看来你是真正理解了诗人的内心世界，好下面我们 请一位同学再把下阙读一遍。 生：学生朗读 师：好， 为什么作者到这儿的情感变了？通过哪些词语体现取来的？ 生：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。 师：虽是浅显的道理但千百年来又有几人能悟透它呢？ 课件展示：用最优美的语言解读，通过带有音乐文字的图片展示 面对不公的境遇，不以物喜不以己悲 豁达的胸襟 师：（音乐不断）让我们带着情感继续朗读 男女学生范读 当堂背诵 师：以我们的口吻对他说几句话 评点 总结：学完了这首词，我们深刻地认识了这位伟大的文学家。他的一生时常处在坎坷之中，他的心里，有那么多的矛盾和斗争。但他却始终有着那么乐观的精神，那么宽阔的胸襟。不因为宦海的沉浮而自暴自弃，不因为生活的境遇而怨天尤人。让我们油然而生敬佩之情。这首词中饱含着深奥的人生哲理，通过一个完美的文学意境来实现，在美好的月色中交织着诗人对人生不如意的慨叹和如何摆脱情感困扰的理智的矛盾，最终是理智摆脱情感困扰，表现出诗人那热爱生活、执着人生的情感。 （每个人对诗词可有不同的理解、想象和创造。美好的诗词意境引发人们无穷创造。有的用绘画方式表达自己的感受，有的用文字来表达。）试发挥想象力根据这首词的内容制成配图卡片或写下来。投影一副《苏轼对月饮酒图》， (教师配乐示范朗读自己改写的范文，以引起学生想创作的心理，请同学们闭上眼睛听范读)（选配古筝曲目《西厢词》） 《水调歌头.明月几时有》的改写： 明秀的月亮什么时候出现 手持酒杯 我问询青天 不知天上的月