说教材的意何在.pptx

说教材的意义何在？ “说教材”在促进教师深入研究、准确把握《课程标准》的要求，正确理解与驾驭教材，掌握教材教法，提升自身专业素养，提高课堂教学水平和质量等方面有很强的促进作用。 本次培训的意义 如何使“说教材”真正成为老师们教学的得力“助手”，就要解决 “说什么”和“怎样说”的问题。就此问题与老师们共同商讨，并以此引发深层次的探究。 何谓“说教材”？ “说教材”，顾名思义，是指我们依据《课程标准》的要求，把对教材的分析理解、处理把握的过程，利用现代教学手段，借助“知识树”（知识框架图、表等）以口头表述的方式呈现并展示出来的过程。“说教材”既有内容上的要求，也有形式上的规定，是内容与形式的有机统一。 说教材的“五个意识”一、“说教材”必须树立课标意识；二、 “说教材”必须树立整体意识；三、 “说教材”必须树立联系意识；四、 “说教材”必须树立层次意识；五、 “说教材”必须树立精要意识。 说教材的意识一 课标意识 树立课标意识是正确“说教材”的方向保证。《课程标准》作为教育教学法规性文件，是“有关教材的一切活动”的依据。教材是课标精神的文本体现。《课程标准》的法规性地位以及它与教材之间的规定与被规定、指导与被指导的关系就决定了“说教材”必须树立课标意识。 说教材的意识一 课标意识 具体来讲，在就或一个学段、或一册教材、或一个单元进行“说教材”时，首先要明确《课程标准》对它们的要求与相关规定，同时要将《课程标准》作为法规尺度，度量“说教材”于始终。只有这样，我们才能够把握住正确的课程方向，同时，也有利于我们正确地解读与处理教材。 说教材的意识二 整体意识 树立整体意识是正确“说教材”的基本要求。和谐教学法的创立者王敏勤教授认为，“教学过程是一个系统，各种教学要素达到和谐状态才能促进学生更好地学习；教学内容本身也是一个系统，要在整体感知的前提下引导学生找到解决问题的方法”。 说教材的意识二 王敏勤教授的整体建构理论其实质就是立足整体，把握全局。这一理论要求“说教材”要着眼于教材整体，从整体出发，把教材的各个部分、各个要素联系起来考虑。惟有如此，我们对于教材各个板块、各个系统、各个知识点等的把握才是准确的；从整体到部分的感知、解读教材，自我构建知识网络，才能在课堂教学中有的放矢，才能够引导学生编织一张良性的、循环的、可持续发展的知识网。 说教材的意识二 整体意识 树立整体意识，要求“说教材”要做到基本环节完整；在就每个环节进行阐释的过程中也要有整体意识，避免“只见树木，不见森林”；对于各个环节、各环节中诸要素的顺序安排、详略问题也要通盘考虑。上述要求要符合教材的内在联系及逻辑关系，做到科学合理。 说教材的意识三 联系意识 树立联系意识是正确说教材的关键所在。“说教材”是否揭示教材各个板块、各个系统、各个要素的内在联系及其逻辑关系，是衡量对于《课程标准》、教材与教法把握准确与否的重要标志。同时，也是正确处理、有效驾驭教材的基础。 说教材的意识三 联系意识 “说教材”如果只说“有什么”，不探究“为什么”和“怎么样”，对教材的把握就只能停留在表面，而触及不到实质；教师就不能成为“研究者”。“说教材”的作用就没能最大限度地发挥出来。就一个单元而言，“说教材”的基本环节有：1.单元题目；2.《课程标准》对本单元的要求与相关规定；3.单元教材分析（单元的地位作用；单元教材的编写特点、编写意图与体例；单元教材知识体系等）；4.单元教学目标（三维目标；质和量的要求）；5.单元教学重、难点；6.单元教学策略（学情分析、对教材的处理、教学总原则与方法等）。 上述诸环节、各个环节中诸要素之间是相互依存、相互影响、相互作用、具有内在联系的有机统一体。就教材本身而言，各学科教材均由若干个内部系统构成。 说教材的意识三 联系意识 以中学数学为例，由知识体系、能力体系、价值体系构成。知识体系包括数与代数，空间与图形，统计与概率，实践与综合应用。“说教材”不仅要遵循教材内在的联系与规律，还要将外显的与隐含的多种多样的联系用简明并准确的语言揭示出来，做到“知己知彼，知其然，更要知其所以然”。 说教材的意识四 层次意识 树立层次意识是正确“说教材”的内在要求。 首先就内容来讲，层次性存在于《课程标准》、教材编排设计、教学目标、教学重难点、知识、能力、价值体系、教学方法、学法指导等方方面面。 说教材的意识四 层次意识 其次“ 说教材”对象本身层级分明、各层级地位、作用、要求各异且相互交织的客观性，决定了“说教材”要理清层级及其相互关系，突出层次性是至关重要的。 说教材的意识四 层次意识 比如：在单元“说教材”的基本环节中，单元教材分析应作为“说教材”的重点。而此环节中①单元的地位作用、②单元教