《学前社会、语言、科学方法笔记.docVIP

1、移情训练法 移情又叫感情移人，是一种积极的社会性情绪情感，是在特定的情况下个体对他人情感体验的理解和分享，也就是设身处地站在他人的立场上理解和体验他人的情感。 移情可以使学前儿童产生某种情感共鸣，从而成为推动儿童社会行为发展的内在动因。移情还可以使儿童摆脱“自我中心”，学会设身处地地站在他人的位置思考问题，逐渐形成助人、利他、同情心等亲社会行为，体验由此而带来的友爱与快乐的情绪。 移情训练法是学前儿童社会领域的一种比较特殊的教育方法，主要涉及社会认知和社会情感两个方面。 它是通过讲故事、续编故事、情景表演、生活情境体验、主题游戏等形式，训练儿童去理解和分享他人的情绪情感，以使儿童在日后的生活中对他人类似的情绪情感能主动、自然、习惯性地理解和分享，并与之产生共鸣。 运用此方法要注意以下几点： 第一，所提供的需要儿童情感移人的情境或情节，必须是儿童所熟悉的或能够理解的，还要符合儿童的年龄特点和认知水平。 第二，移情训练要充分调动儿童已有的经验和体验，通过让儿童角色互换来学习换位思考问题，设身处地地体验他人的情绪情感，尝试理解他人的所思所想，以唤起儿童对情境、情节、角色等的理解与共鸣。 第三，要注重训练学前儿童的移情表现，从而形成良好的行为习惯，不能仅仅停留在情感同情与共鸣上。 第四，在移情训练中，移情的对象要由人到物、由有生命的到无生命的、由近到远、由熟悉到陌生、由一般到特殊，不断扩大移情的范围?促进学前儿童体、智、德、美、认知、情感、意志的全面发展； ?促进学前儿童积极的社会化； ?实现社会化的延续与发展，为社会培养合格公民。 6、学前儿童自我评价的发展趋势 （1）从轻信和运用成人的评价到自己独立的自我评价； （2）从带有极大的主观情绪的自我评价到比较客观的自我评价； （3）从笼统不分化的自我评价到比较具体细致的自我评价； （4）从对外部行为的具体评价到对内心品质的自我评价； （5）从局部的自我评价到比较全面的自我评价。 7、学前儿童社会教育目标制定的依据 ?以学前儿童的社会性发展水平为依据 首先，必须掌握幼儿社会性发展的特点与需求，根据他们的发展进程来进行教育； 其次，需要经常观察。 ?以一定的社会培养目标为依据 ?以学前儿童社会教育学科的发展为依据 怎样建立良好的同伴关系？ 为儿童提供创设同伴交往的机会 促进儿童良好社会行为的发展 促进儿童良好社会性格的形成 促进儿童社会能力和社会交际技能的发展。 9、同伴关系对幼儿社会化的积极影响 （1）有助于儿童社会技巧的获得； （2）有助于儿童安全感和归属感的形成 （3）有助于儿童自我概念和人格的发展 10、依恋的类型 A型：焦虑—回避型依恋（退缩）10%—15% B型：安全依恋型 65% C型：焦虑—矛盾性 15%—20% D型：紊乱型 5%—10% 学前儿童性别概念的主要成分：性别认同、性别稳定性、性别恒常性 选择学前儿童社会教育内容的依据 以学前儿童社会教育目标为依据 以社会现实为依据 以幼儿的发展为依据 其一，以幼儿社会性发展特点为依据； 其二，以 促进幼儿社会性发展为依据。 学前儿童社会教育的内容分为四个相互联系的方面，即自我意识、人际交往、社会环境与社会规范认知和多元文化。 张宗麟的《幼稚园的课程》是我国幼教史上最早全面深入的论述学前教育课程及其实施的著作。 学前儿童社会教育的目标 学前儿童社会教育的总目标： 喜欢参加游戏和各种有益的活动，活动中快乐、自信； 乐意与人交往，礼貌、大方，对人友好；(3)知道对错，能按基本的社会行为规则行动； 乐于接受任务，努力做好力所能及的事；(5)爱父母、爱老师、爱同伴、爱家乡、爱祖国。 学前儿童社会教育活动设计的原则 目标性原则 针对性原则 活动性原则 全体性原则 整体性原则 自我的结构：形式上：知（自我意识）、情（自我情感体验）、意（自我调控）；内容上：物质自我（生理自我）、社会自我、心理自我（精神自我） 幼儿教师的专业准备 树立正确的学前儿童社会教育观； 掌握相关的知识、教育原理、教育规律与教育策略； 提升自身的品格、社会能力与教育能力。 语言教育 学前儿童语言教育的意义 促进学前儿童学习能力和认知能力的发展； 促进学前儿童语言和行为的社会化进程； 促进学前儿童学习和运用语言兴趣的提高； 为学前儿童今后学习书面语言打下良好的基础。 学前儿童语言教育的特点 语言学习是儿童主动建构的过程 语言学习是儿童语言个性化的过程 语言学习是儿童语言综合性的过程 语言学习是儿童语言循序渐进、逐步累积的的过程 学前儿童语言教育的内容 专门的语言教育：说话、谈话、讲述、早期阅读、欣赏文学作品 渗透的语言教育：日常生活（行为规则）、人际交往（礼貌用语）、游戏（随意