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学案导学课题实验总结 五井初中 陈红 2007年 9月，我接收了一级初一新生，当时正好县教育局开展了“打造优质高效课堂”活动，为落实教育局的课改精神，切实转变教与学的方式，提高学生自主学习能力，提高课堂效益，我根据学校要求，结合自身和所教学生的实际，提出了的课堂改革方案——学案导学。本课题旨在探讨课堂教学模式，改进教学，提高教育教学质量。两年来，我们围绕着这一改革做了大量的实践工作，并取得了丰硕的成果。现从以下几方面对本课题加以总结陈述： 一、课题研究的目的、意义 研究目的：摸索建立起可操作的、能体现学案作用、发挥学案价值的语文“学案”课堂教学模式，培养学生自主学习的能力，用具有公开性和透明度的“学案”来沟通师生之间的教学关系，增强教学的民主性和双向交流性。 研究意义：学案教学致力于学生学习方式的改变，它追求的教学过程是教与学的交往和互动，师生双方相互交流，相互沟通，相互启发和相互补充。学案教学在设计教学环节中坚持教师的作用是指导、启发、提示、点拨，发挥师生、生生互相交流、合作学习，学生成为学习的真正主体。让学生学会学习，具有终身学习的能力。 二、理论依据： （1）辩证唯物主义认为：内因是根据，外因是条件。外因只有通过内因才能起作用。这说明在教学过程中，老师起着引导作用，学生的自我发起的学习，是最持久最深刻的个体行为，而学生的主动学习，自主探究是主体参与的最重要行为。这一理论依据说明了突出学生自主学习的重要性。　 （2）著名教育心理学家布鲁纳(Bruner)的“发现学习”理论强调：学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。创设问题情景，引发学生对知识本身发生兴趣，产生认知需要，产生一种需要学习的心理倾向，激发自主探究的学习动机。这一理论依据说明：学案导学符合学生认知原理。　　 （3）美国心理学家奥苏伯尔(D.P.Ausubel)在其“有意义学习理论”(the theory of meaningful learning)的框架下深入研究了教材的意义性及其学习条件问题，并提出了著名的处理教材内容的先行组织者策略。他进而认为，学生接受学习的过程不应是一个被动的过程，而应是一个新旧知识相互作用的过程。学生对学习新知识有三分生、七分熟的基础，学生既有原有的知识结构，又有对新知识的顺应和同化的思维属性，所以学生能自主探究、自主学习。这一原理说明了学案导学的可行性。 三、具体操作流程： 1、制定导学案：备课小组提前一周确定教学内容，然后所有成员广泛收集资料，分工合作，发挥集体智慧，确定教学目标，选择教学方法，精选典型练习题，由主备教师设计教学流程，制成草稿。经过备课小组反复修改后由主备教师执笔制定导学案。 2、课前预习：上课前一天将导学案发给学生，让学生根据导学案自学，完成预习目标。学生预习后将完成的预习提纲交给老师，教师根据需要抽批或全批“导学案”，了解学情。处理方法：如果属于个性问题可以与学生单独交谈，如果属于共性问题，可在课堂上集体强调。 3、课堂活动：引导学生结合讲授导学案自主学习，对疑难问题引导学生合作解决，教师做适当点拨。 4、巩固训练：让学生及时巩固当堂所学知识，同时尽量补充课外类文，以拓展学生的阅读量。本环节部分内容可留作课外作业。 5、总结反思：每篇导学案后，学生都要撰写学习收获，进行经验交流，以巩固所学知识，同时也锻炼学生的语言表达能力。 语文导学案的编写内容包括：课文标题 学习目标 课前准备（包括需要学生课前查找的有关资料、道具等） 学习方法指导 预习导学案（具体内容包括文体常识、作者简介、字词的积累运用、文章内容概述、主旨等） 讲授导学案（具体内容包括激发学生学习兴趣的知识导入、引导学生深入探究文章主旨的习题设计等） 课后巩固导学案（主要设计一些典型体例、课外类文比较阅读等） 四、取得的成效： 首先，学生的地位变了。“学案导学”教学模式的开展，使学生真正参与到课堂教学中，在课堂上学生由消极、被动的适应者转变为积极、主动的学习者，学生成为认识的主体、思维活动的主体，真正确立了学生在课堂上的主体地位，极大的提高了课堂教学的效率。 其次，教师的角色变了。通过“学案导学”教师转变了观念，转变了角色。教师真正成为学生学习知识的引路人，发现问题的引路人。 “学案导学”中教师的主导作用体现在编导、引导、指导、诱导上，教师从帮助学生学会学习出发，按照从易到难，从表面到本质，从特殊到一般的认识规律，有层次地安排所研究的内容，编写导学案。教师有了创新精神，提出的问题既从教学大纲出发，又不拘泥于大纲，帮助学生突破常规思维的局限，挖掘学生的潜能，促使学生发现问题。课堂上，教师从主演变为导演，把主演的位置让给学生，教师走下讲台，深入到学生中去；讨论中，教师除引导学生去理解和掌握已知的知识外，还给予学生自由想