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学生自改作文能力的培养 沙县夏一小学王德春 在作文教学中，引导学生自改作文是一个很重要的环节，一定要改变“老师改，学生看”的传统观念，要教给学生修改作文的方法，使学生在修改作文的训练过程中，逐步养成修改作文的习惯，形成能力，提高作文素质。 晓之以理，端正修改作文的态度。 一般来说，学生作文后不愿修改，一是不会改，二是认为修改是教师的事，我们要晓之以理，端正学生修改作文的态度。 1、故事引理。古今中外有许多著名作家都有修改文章的轶文趣事，如：叶圣陶先生对文章精雕细琢的故事，著名语言学家朱德熙先生一丝不苟、评改作文的故事，托尔斯泰改稿的故事等等，我根据小学生爱听故事的心理特点，作文讲评课上，讲给学生听。这样，就把修改作文重要性和必要性的道理融于这些故事之中了。 2、名言知理。我发动学生搜集那些浅显易懂的修改作文的名言警句，在一次班会课上让学生互相交流的学习，如：写得好的本领，就是删掉写得不好的地方的本领（契诃夫）。必须永远抛弃那种认为写作可以不必修改的想法，改三遍、四遍，这还不够（托尔斯泰）。写完后至少看两遍，竭力把可有可无的字、词、段删去，毫不可惜（鲁迅）。这些名言不乏精辟的见解，通过学习，诱导学生参与修改作文的活动中。 激之以趣，营造修改作文的气氛。 “兴趣是求知的先导”，“兴趣是最好的老师”，如何才能激发学生修改作文的兴趣呢？我认为可以从以下两方面进行： 1、写评语激趣，根据小学生好表扬的特点，我采取写评语鼓励的方法激发学生修改作文的主动性，培养学生改文的兴趣。 ①、贬中带褒，调动积极因素，克服消极因素。 在充分肯定成功的前提下指出问题，使学生既认识到自己的长处，也正视自己的不足，并自觉去弥补不足，以更好地发挥其长处，从而产生最佳效应。例如：第十一册的看图作文中，我班有位同学这样写道：“小红把花插进笔筒中，想到上次她没雨伞，王老师用自己的雨伞遮她回家，她笑了”。我在该句末这样评道：小作者能展开想象，联系你回忆的事想想有这样一位老师如此关心爱护你，你感到怎样，后来这位同学在：“她笑了”前面添上了“她为有这样的好老师而感到幸福”，并把“她笑了”改成了“她笑得多灿烂啊！”。 ②、以褒为主，恰如其分地用简明的写作术语给予概括。 有时学生作文并未意识地运用某种写作，经教师点明后，对学生既是一种鼓励和肯定，也是一种鞭策和引导，对于提高学生的写作素养和自觉性有裨益，例如： “能在开头创设悬念，扣人心弦，较好！” “过渡段承接上文，引启下文，较为自然！” “结尾用反问句强化主题，耐人回味！” 乍一看，这类评语很一般，但它妙在能让学生把对写作技巧的不经意的运用转化为自觉运用，让学生找到自信，对照全文一看，发现果然有此特点，这必然刺激学生熟悉、了解、运用这些可能原本并不理解的写作知识。 ③、褒中带贬，激励动机。 对有一定基础，作文水平较高，但易骄傲的学生，在批语中联系生活实际，进行诱导使学生认识到“天外有天，楼外有楼”在对照中发现不足，从而为进一步提高写作文寻找努力的方向。例如：在第十一册看图作文中，我对一位写作较好的同学的作文作了如下评语：语言优美，想象合理，如果能在某些细节的描写上（小红为什么笑得那么甜）斟酌一下，会给人留下更深刻的印象。 我还在学生自改作文后，抓住学生修改中的闪光点写些鼓励性的评语：这句改话改得真妙，说明你是个爱动脑筋的好学生，这句话改后比原来好多了，实践证明，把情感倾注在笔尖，化作热情的批语，写在学生作文上，往往会激发学生改文的积极性，产生良性的连锁反应。 2、用比较引趣，先在小范围内启发几位学生修改作文，然后张贴出抄正稿和修改的原稿，再请学生参观讨论，学生一对照比较，看了修改后的作文有了明显的进步。结果，先走一步的学生尝到了成功的乐趣，还引得其他学生跃跃欲试。 授之以法，教给修改作文的方法。 1、示范修改。俗话说得好：喊破嗓子，不如做出样子。在引导学生学习修改作文的初始阶段，老师要下水示范，带学生走一程，我常常在浏览了学生作文后，选一两段具有典型性和示范性的习作为“病例”然后进行修改，改时对学生讲清每一组语句怎样修改，或增补、或润色、或调换、或删去，并说明“为什么”紧接着出示“范文”与“病文”对照，使学生加深认识，最后让学生照样子修改。如我曾出示病例1：“我的同学小明是个聪明的孩子，那圆圆的脸，那炯炯有神的大眼睛和那嘴里说出的口气，显得他更加可爱。”我说：“那嘴里说出……更加可爱”与要表现他是个聪明的小男孩无关，应删去或改为“那炯炯有神的眼睛一眨一眨的，显得更加聪明机灵。”我边说边出示范例，学生读了范例，紧接着我又出示病例2……学生兴趣盎然。 ２、讨论修改。我常选择习作的重点段，出示在黑板报上，引导学生讨论习作例段中存在的问题和如何修改。例如：在第十一册看图作文中，我班有位同学写了这样一段话：第二天清晨，小华背