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新加坡的早期教育 介绍 1、国际化，多元文化和多语种的城市国家。 2、原有4个相对独立的学校制度，每一个有不同的语言作为教学语言，改变为一个统一的国家系统，使用英语授课和相应的标准课程 。新加坡很重视第二语言的教育，第二语言基本上成为新加坡的其他官方语言的一种：汉语，马来语，泰米尔语。 幼儿保教设施的发展非常快。集中体现在托幼中心数量的增多。 政府提供两种补助金和资助形式。资本赠款给予那些把原有房屋转化为托幼中心的个人、组织或雇主。优惠的税收奖励给予那些在工厂提供托儿看护服务的工厂主。政府机构的资金来源于税收和其他的政府机制 。 每月补贴给每名幼儿的津贴从130美元涨到了150美元，另外还付给那些母亲工作的家庭津贴而不管她们的收入多少。 私立幼儿园不接受补贴，他们每月收费70美元至300美元不等。由社区团体开办的社区中心，视时间长短和设备优劣不同收取18美元至100美元的费用。 技术发展基金奖励在批准的培训机构接受培训项目的教师以奖学金或学费补助，数额最多可达学费的50%。 当前问题---评价机制 育儿中心法案和条例在1988年7月实施，依据法案，所有的育儿中心必须符合法案规定并由社区发展和体育部发给许可证。所有的幼儿园像私立学校一样受教育部管理并根据教育法（87章）需要登记。 评审机构，程序或评估过程还都没有建立。 当前问题----财政和资金 当前，早期教育享受着政府资金的支持。当政府资助的饱和点已经达到或是政府削减了补贴，早期教育的质量又会如何呢，此问题应该解决。比如，当私立幼儿园管理人被要求减少班级规模，提高师生比，延长服务时间，或者进行实际的项目时，他们会怎么做呢？管理者如果没有使用建筑的特许权，他们会怎么对付上涨的租金呢？ 学前学校的质量问题 家长的期望将影响学前教育评估指标的类型。目前，越来越多的家长要求学前课程应该是游戏导向的。 家长们的受教育受教育程度越来越高，也越来越认识到学前教育对于以后发展的重要性。政府也越来越关注早期教育对于以后发展的持续效益。 学前学校与小学的过渡 Gan,1999）提出了一些措施来保证社会环境从学前学校到小学的连续性。教师，同行，以前的学生，家长间的更大程度上的协作将针对未来的小学确保信息的交流。还需要一个协调者为将入职的员工，幼儿，家长组织并实施介绍性的参观。教师与家长见更多的合作将会对孩子学业的成功更为有利。应该招募更多有经验的教师来帮助那些刚从幼儿园升入小学的学生进行情绪调整。或许，还需要预测一下哪些孩子在转变调整时有可能遇到危机。 Clarke 和Sharp建议有一个筛选工具对此目的会很有用。然而，他们设计的量表在孩子入小学前评估他们各方面的技能，这对于预测谁会因为入学适应上出问题而导致学校表现不佳还是很不充分的。还需要设计更有鉴别力的测量工具。 结构和资金的发展 影响托幼中心和幼儿园发展的两个重要的方面是结构和资金的发展。至今，社区发展部，也就是以前的社会福利部负责托幼中心，负责其规划与发展及职员的资格认证与培训。它还积极地为托儿中心的运营，规章和管理提供信息。托儿中心的教育计划，物质设施，幼儿健康，福利和管理事务及师幼比被经常地监督。幼儿园受教育部的管辖。虽然，两个部的职责有着清晰的界定，但两个部门之间也需要加强对话。最近几年，成立了的全国教育研究所主持的委员会便是部门间加强联系的明证。委员会代表了两个部门及其他一些大学，医学领域和经营托儿中心的私人个体。 为早期教育职员提供的服务 学前教师的培训系统开始于1969年。目前，培训课程的数量和水平也有显著的提高。 幼儿园教师和托儿中心的教师均可参加的全国性认可的课程包括有三个等级。高级课程即可获得幼儿园管理和经营的资格证明，包括120小时的学时；中级课程即可获得学前教师资格证明（210学时）；基础课程（120学时）三个级别的课程依次给教师，校长，总监们提供知识技能和策略。 学前教育宗旨和内容的改变 行为主义者、成熟论者、建构主义者和相互作用论者都对学前教育产生了影响。 在新加坡精英教育的环境下，学前课程也有很强的知识倾向。强调3RS,即读写算。 最近有一种倾向，即为主题为中心的课程提供一个精心准备的环境。玩的材料和书写的工具都摆放在学前学校的教室里，这些物品通常用两种语言贴上标签，反映了双语的政策已经渗入了学前学校。 总结 新加坡的学前教育是否使幼儿为入学做好准备，家长和教师关注的主要问题 。 需要更多的研究来评价学前学校对幼儿发展和过渡到小学的影响。希望国家教育研究所做的一些研究会有些新发现，可以用来指导未来的教育实践。当主要的关注点在于确保学前学校的课程为幼儿入小学做好准备时，一个更重要的措施是调整小学的课程，小学教室的陈设，教师的