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桂林山水教学反思 桂林山水教学反思一： nbsp;nbsp;nbsp; 《桂林山水》是一篇写景的经典之作，以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光。紧扣桂林山水的特点，在教学中，我认为以下几点做得比较成功： nbsp;nbsp;nbsp; 一．抓住主线，了解课文内容 nbsp;nbsp;nbsp; 学习这篇课文，首先要让学生知道作者的写作顺序。课文开头一段引用名句ldquo;桂林山水甲天下rdquo;，以一个ldquo;甲rdquo;字高度概括了桂林山水的奇丽之景堪称天下第一。第2、3自然段围绕这一名句分别写了桂林的山、水的特点，先写漓江的水静、清、绿的特点，接着写桂林的山奇、秀、险的特点。第4自然段写了作者观赏桂林山水所获得的总的印象，以ldquo;舟行碧波上，人在画中游rdquo;的诗句收尾。抓主线，使作者的思路和教者的教路有效融合，快速了解了课文，提高了课堂教学效率。 nbsp;nbsp;nbsp; 二．读读悟悟，感受桂林山水的美。 nbsp;nbsp;nbsp; 语文新课标指出ldquo;朗读是获得审美体验的重要途径，应让学生在积极思维和情感体验中，获得思想启迪，享受审美乐趣。rdquo;因此，在教学中，我采用了多种形式的朗读。让学生读中有思考，读中有感悟。学生对读书的思考和感悟往往还停留在表层，在教学中我不断引导和点拨，应该说这节课中，文本的朗读是充分的扎实的，主要包括朗读整篇课文或自然段、抓住关键词句朗读（特别是通过ldquo;啊rdquo;在不同字音后面的读法更是提高了他们的朗读兴趣）。首先让学生充分练读后，根据自己的感悟，把自己喜欢的段落语句读给老师同学听，师生共同评议。学生有了充分的自由，变得爱读，想读，带着情感和体会理解课文内容，读出文章的味道，语感也便随之产生了，使之内化为自己的语言。在这样的课堂上，学生作为审美的主体，通过感官与心智去感受、去体验。 nbsp;nbsp;nbsp; 三.启发想象,学生进入意境 nbsp;nbsp;nbsp; 爱因斯坦说：ldquo;想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。rdquo;语文教学如何激活学生的想象呢？为了能够培养学生的想象力和表达能力，在教学桂林山美景的时候，让学生根据自己的想象说一说山的样子，给它取个名字，有的说ldquo;美女rdquo;ldquo;公鸡rdquo;ldquo;擎天柱rdquo;，在学生充分练说的时候，学生的思维被激活了，课堂气氛很热烈，孩子丰富的想象力让我为他们感到高兴。然后学生再练读，感受山水的特点。 nbsp;nbsp;nbsp; 反思自己整堂课的教学，固然自己做了大量的准备。但是我觉得作为一名教师，尤其是语文教师，面对新时代有更高要求的孩子们，更要ldquo;多阅读nbsp; 重积累rdquo;。 桂林山水教学反思二： nbsp;nbsp;nbsp; 《桂林山水》是一篇不可多得的写景佳作。文章以生动形象的笔法描绘了桂林山水的旖旎风光，文章短小精悍、结构明了，全文采用总分总的结构写作：开头以一个ldquo;甲rdquo;字高度概括，二三自然段分别写桂林的山与水，最后一自然段进行总结。 nbsp;nbsp;nbsp; 文章一大特点就是二、三自然段句式相同，有利于学生记忆。当然对于四年级的学生模仿课文例段，学习用相同的句式写一段话却是一个难点。设计教学过程时，第一课时我主要引导学生读通课文，学习生字新词，整体感知课文内容。第二课时进入分段研读阶段，然后把指导背诵与理清文章的结构联系起来，引导学生理清作者的写作思路，练习背诵。最后，让学生读一读阅读链接，再次感受桂林山水的美好，也写一首诗描写漓江的水或桂林的山，以激发学生对语文学习的兴趣。 nbsp;nbsp;nbsp; 真正教学过后发现自己的教学过程当中存在诸多不足。 nbsp;nbsp;nbsp; 这一课内容简短，结构清晰，只有四个自然段，我想对于读通课文不会太难，所以，没有布置学生预习。以至第一课时在读通课文这一环节学生错误百出，费时太多，接下来的教学环节mdash;mdash;学习生字新词没有很扎实地完成。 nbsp;nbsp;nbsp; 在第二课时学习第二自然段环节，我先让学生了解漓江水的特点，然后说说你从这一段话有什么发现，学生各抒己见，不用老师讲解，就把作者所采用的写作方法总结了出来。接下来，我要求学生仿照这样的句式，来说一段话。这可难倒了学生。课后反思这一环节，感觉自己有些操之过急，在学生刚刚接触，了解到排比句，就让他们来写，确实难度太大。我应该在学习完第三自然段后，在学生对这种句式有了更深刻地体会后，再来试着说一说，写一写。我想效果会好得多。