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梯形教学反思 反思一：梯形教学反思 对于梯形这一节内容重点内容应该放在辅助线的添加上面，对于基本的概念画图在图形当中给学生做一个简单的介绍即可，这是因为学生在小学已经学过了梯形的相关定义。对于梯形的辅助线的添加，重点是前三种方法1.平移一腰2.作双高3.平移对角线。在这三种方法中学生感觉难度较大的是平移对角线，在平移对角线的过程中一般会涉及到平行和角度，会出现平行四边形；有时候还会出现直角三角形，此时就要应用直角三角形的一些性质，例如：直角三角形中，30deg;角多对的边为斜边的一半；直角三角形中，斜边上的中线等于斜边的一半等等。我们可以把提醒的面积转化为三角形的面积，出现等积变换。 对于出现的问题我觉得时间很紧张，学生练习的时间很少。因此这方面还需要好好地把握时间。 反思二：梯形教学反思 　　 这节课内容是八年级几何第二十一章第三节梯形的第一堂课，在等腰梯形之前。梯形问题最关键的是辅助线的合理添加，学生初步接触梯形，如何使他们能够自己积极主动探索突破这一难点，是我这节课要解决的核心问题。 　　 本节课重点围绕ldquo;如何合理添加辅助线将梯形转化为三角形和平行四边形rdquo;这一主题展开，先通过ldquo;预习－评价报告rdquo;使学生对梯形概念、图形的转化有自己的思考和探索，让他们感觉新知识并不陌生。在此基础上，通过教师的引导，使学生自主地参与讨论和分析问题，并通过小组间的交流最终得出结论。不仅帮助学生学会利用多种有效方法解决问题的能力，同时学会分享与合作、在学习中体验、在体验中提高。 　　 在教学中，我先通过生活中的实物图形引出梯形的定义，并由学生介绍梯形的有关概念。我们学习平行四边形时，通常会通过添加辅助线转化为三角形， 那么我们能否将梯形通过合理添加辅助线，转化为我们所熟悉的图形？（让学生交流讨论后学生展示自己的添加辅助线的方法，并说明辅助线添加后将梯形转化为怎样的图形） 　　 在例题处理上， 我以题组训练的方式出现。从学生熟悉的一个图形出发，放手让学生独立完成对该题目的分析和证明，老师在中间又可以把相关的基本知识点做些复习和回顾。在熟悉图形的基础上，注重图形中所隐含的其它结论。让学生学会不要用孤立的眼光去看一道题，而是要学会去观察出结论之间的相互联系，能用联系的眼光去解决新的问题。这是几何学习中一种非常重要的方法。 　　 本节课的练习环节，我设计了让学生思维跳跃的部分。进行几何题基本条件的变更，及一题的多种添加辅助线方法证明，对于学生的思维能力有一个非常高的要求。同时也在告知学生：几何的学习是永无止尽的，希望同学们学习几何不要仅仅是为了完成一道道题，而是应该从不同的角度去考虑问题。 　　 上完课后，我发觉自己在教学上还有许多需要改进的地方。 　　 对学生的关注度不够 　　 整节课给学生活动的时间不多，基本上是以教师分析为主。学生的思路总是跟着老师走，他们自己才能的发挥被抑制了。 　　 上课过程中，在某些环节的处理上显得比较急躁。如在例题2教学时时，没有给学生过多的时间思考，反而是自己给出了证明方法。这是不利于提高学生能力的。其实在上课时，有同学已经想发表自己的见解了，而作为老师我却忽视了。 　　 而且提问学生数不到班级一半，学生的回答稍不完整就立即补充，讲得过多。这样容易造成学生对老师的依赖，不利于培养学生独立思考的能力和新方法的形成。学生的思维本身就是一个资源库，学生往往会想出我意想不到的好方法来。 　　 学生是学习的主体，教师要围绕着学生展开教学。今后在教学过程中，要自始至终让学生唱主角，使学生变被动学习为主动学习，让学生成为学习的主人，教师成为学习的领路人。 　　 对教材的处理还需加强 　　 梯形常添辅助线在梯形教学第一节课便要求学生掌握，淡化了学生对梯形的概念的掌握，对梯形基本概念强调不够。 　　 今后需正确把握单元教学内容的本质联系：数学教学要致力于帮助学生建构认知系统认知结构。因此，不必去苛求非要按照过去的课时进行教学，非要完成几个例题，非要教到哪。 同时在数学课堂教学中要树立ldquo;单元教学rdquo;的思想，把一单元的课时进行合理的划分，哪些地方用来探索定理，哪些地方用来训练几何论证和记算。要明了单元教学的知识点，能力点以及教材内容的侧重点，处理好单元课时之间教学内容的内在联系和时间安排。 　　 没关注课后跟踪 　　 对于课堂上并没真正掌握某些知识点的学生，虽然课堂上要求他们课下找老师或同学请教。但上完课后，我并没有去测试他们是否已经弄懂。 　　 在后来的练习反馈中，有些学生错误较多，说明并未掌握此节课重点内容。