让数学课堂成为激活让数课堂成为激活.pptVIP

交流和归纳，获得规范的结论：当图案对折两次后剪出的图案至少有两条对称轴。 感悟： 创设以上问题情境主要在于下面几点理由：（1）所有新知识的学习都以对相关具体问题情境的探索作为开始,它们是学生了解与学习这些新知识的有效方法，同时也活跃了课堂气氛，激发学生的学习兴趣．本节课是在剪纸问题的具体背境下，进一步理解轴对称及其性质，发展空间观念。（2）创设问题情境，是数学课改十分强调的理念之一． 创设丰富的问题情境,常常可引用许多真实的数据、图片和学生喜爱的卡通形象，或通过实验，如折叠、剪纸、拼图、掷硬币等等真实的数学实践活动……提供众多有趣且富有数学含义的问题让学生亲身经历，这样，有助于展现数学与现实生活及其他学科的联系，突出数学化的过程。 （3）通过剪纸问题情境，学生勤于动手、乐于探究，发展学生实践应用能力和创新精神成为可行。 （4）通过剪纸问题的学习活动，学生获得的答案将是丰富的。在最后交流归纳时，他们感觉到，自己在活动中“研究”的成果，对最终形成规范、正确的结论是有贡献的，从而激发他们更加注意学习方式和“研究”方式。这也是对他们从事科学研究的情感态度的培养。 三、探究操作，质疑创新 数学教学的实质是思维活动的教学，学生的差异也主要体现在思维方法的多寡，优劣上，差在知识和思维的积累。而灵巧的思维不是凭空产生的，必须有大量的程序训练。在教学中要鼓励学生动手操作，探究实践，让学生动手操作、实验，在“试验—观察—猜想—论证”中得出结论，除锻炼学生的思维和动手能力外，更重要的是让学生明白实践操作是获取知识的重要手段。中科院院士张景认为数学实验就是动手算一算、画一画、量一量，折一折。一个题目光想不动手，往往不得其门而入，动手做做常会有启发，代数问题把字母化成数试一试，几何问题多画几个图看一看，这比冥思苦想效果显著的多 。 案例六： 如上“轴对称图形”时，组织学生进行折纸实验，学生能折出多种多样的美丽的轴对称图形，看着自己的作品，学生往往会产生一种喜悦的心情，富有成就感，进而产生一种求知欲，从而起到激发兴趣的作用；在上“勾股定理”时，组织学生用四个全等的直角三角形进行拼图实验，学生常常能拼出如课本的两个图形，而这些图形提示了勾股定理的证明方法；在上“圆与圆的位置关系”时，组织学生运用两个圆作相对运动的实验，通过实验学生能很自然地归纳总结出两个圆的位置关系及其判定，同时对相应知识的形成过程也有了较深的了解。 案例七： 如图1，有一张菱形纸片ABCD，AC=8，BD=6. (1)请沿着AC剪一刀，把它分成两部分，把剪开的两部分拼成一个平行四边形，在图2中用实线画出你所拼成的平行四边形；若沿着BD剪开，请在图3中，用实线画出你所拼成的平行四边形。请直接写出这两个平行四边形的周长。 （2）沿着一条直线剪开，拼成与上述两种都不全等的平行四边形，请在图4中用实线画出你所拼成的平行四边形。（注：上述所画的平等四边形都不能与原菱形全等） 学生通过动手实验手脑并用获得了直接的感性认识，能最大程度地发挥其主观能动性，有利于右脑的开发并能因此引发奇思妙想，产生大胆的猜测和创新，使得所学的知识真正地转化为自身的知识结构，有利于锻炼学生分析问题和解决问题的能力。 放手让学生在猜一猜，想一想，议一议，做一做，说一说，练一练的活动中获得新知的第一手材料，丰富学生的知识储备，从而在新旧知识的碰撞中质疑，在敢想，敢说，敢问中大胆设想，去解决问题，思维被激活，又得到认知结构上的创新。 中考聚焦： 特别是在近几年的中考试题中，为了体现教育部关于中考命题改革的精神，出现了动手操作题．动手操作题是让学生在通过实际操作的基础上设计有关的问题．这类题对学生的能力有更高的要求，有利于培养学生的创新能力和实践能力，体现新课程理念． 操作型问题是指通过动手测量、作图、取值、计算等实验，猜想获得数学结论的探索研究性活动。这类活动完全模拟以动手为基础的手脑结合的科学研究形式，需要动手操作、合情猜想和验证，不但有助于实践能力和创新能力的培养，更有助于养成实验研究的习惯，符合新课标特别强调的发现式学习、探究式学习和研究式学习，鼓励学生进行“微科研”活动，提倡要积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力、实践能力的指导思想．因此．实验操作问题无疑将成为今后中考的热点题型． 题型1 动手问题 此类题目考查学生动手操作能力，它包括裁剪、折叠、拼图，它既考查学生的动手能力，又考查学生的想象能力，往往与面积、对称性质联系在一起． 题型2 证明问题  动手操作的证明问题，既体现此类题型的动手能力，又能利用