课前预习与课后指导的策略.pptVIP

课前预习与课后指导 当代教育家叶圣陶先生说过：“教是为了不教”。宋”二程”在论学时有一个妙喻：“与学者语，正如扶醉人，东边扶起却倒向西边，西边扶起却倒向东边，终不能得个卓立中途“孟子说：“君子引而不发，可与人规矩，不可使人巧。”这和我们所谓”与其给他兔子，不如给他猎枪；与其给他馒头，不如给他麦种“异曲同工，都强调了对学生学习能力的培养。而”自学“是培养学生学习能力的一种方式。当然，我们这里说的”自学“，不是没有他人引领的独自摸索。对于小学生来说，由于学习自觉性和学习能力、鉴别能力还不强，教师还不能完全放手，也就是说，自学不等于”放羊“。组织学生自学是改变学生被动的学习方式的重要手段。课前预习和课后学习就是学生自学的手段之一。 预习的意义 1．有利于培养和提高学生自学能力。 2．有利于学生提高听课效率 3、发挥学生的主体作用，充分调动学生的学习主动性。 4、有利于暂困生扭转学习被动的局面 由此可见，预习是学习的一个重要的环节，是培养学生学习能力、体现学生主体地位的主要途径。因此，预习这个环节不但不能淡化，而且要大力强化，从而提高学生学习效率，培养学生的综合能力，为学生的终身学习和发展打下坚实的基础。　　 预习存在的问题 在课前预习的组织中，我们常常犯“随意性”错误，即让学生课前把将要讲授的功课内容看一下，有的教师还让学生家长签字证明学生回家“看了”、“读了”，好像这样就把预习落到了实处。实际上，这样的“预习”或许对成绩好，学习自觉性强的少数学生有用，对大多数学生而言，这样是不负责任的。因为，贪玩是儿童的天性，没有要求的或者要求不具体，大而空的预习不仅不能培养学生的自学习惯，反而容易使学生养成说谎，懒散等坏习惯。 因此，在课前预习的组织中，我们要做到：目标明确，有的放矢；要求适度，重在实践。 （一）目标明确，有的放矢 教材只不过是个例子。在运用教材进行教学中，教师的任务是如何用好这个例子。早组织教学中，首先要做到心中有数。受教材编写原则、体例的限制，教材中的过渡、重点难点等编写意图往往隐藏于教材的字里行间，不易让学生理解明白。因此，只有认真专研教材，把握教材编写者的思路和意图，才能用好和用足教材。在安排预习前。我们要弄清楚一下几点： 1、教材是如何体现巩固“双基”与吸收新知识相结合，传授知识与发展只能相结合，科学性与思想性相结合，理论与实践相结合等原则的，教材的结构和顺序安排方面，是采用什么课程类型和一哪条线索编写的。 2、是如何处理逻辑系统与心理系统，直线前进与螺旋上升，阶段性与连续性等相互关系的。 3、学生的可参与性如何；是否将教法与学法导入教材。 4、学科课程标准与教材的编写中，如何体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三方面的整合等 5、学生情况如何。 6、自己设计的问题是否适合自己班的学生等。其中，最重要的是弄清教材的编写思路。 （二）要求适度，重在实践。 乌克兰教育家马连柯说：“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”这里提出的“尽量多”、“尽可能”，就是一个适度问题。何为“适度”，就是让学生“跳一跳”就能摘到。要求过高，问题就变得空洞；要求过低又不具备训练价值。同时，预习要求既要体现知识性，又要带有实践性。让学生在预习中学到知识，习得方法。 如何激发学生的预习兴趣？ 1、转变学生对预习的认识，通过多种途径让学生认识到预习的好处。 2、通过激励机制激发学习兴趣。 3.分层布置预习作业。 课后指导 课后辅导是教学系统运行的环节之一，是课内教学的辅助，补充形式，有利于教师了解学生情况，沟通师生情感，实行因材施教。课后辅导跟同为课后工作的作业批改和讲评互相关联：除了在课内获得有关信息或者学生提出要求外，在通过作业批改发现教学中的问题后也常常要进行课后辅 导。但是，课后辅导的内容更广泛，不一定围绕作业问题；作业讲评要经常进行并且面向全体学生，课后辅导则主要面向一部分学生。集体辅助必须控制次数，防止 变相增加课时，加重学生课业负担。 课后辅导要有的放矢，事先要确定辅导的对象和内容。  课后辅导的主要内容是: ①解答疑难； ②堵漏补差； ③扩展提高； ④端正态度、指导方法等。 课后辅导的对象应该既有学习困难者、存在学习障碍者，又包括学有余力者和因故缺课者。由于学生之间在知识技能基础、理解能力、思维能力、学习方法、学习兴趣等方面存在着个别差异，他们对课内教学的适应性不同，有着不同的辅导要求。教师要根据不同情况，分别制订辅导方案。因此，课后辅导大多采用个别辅导或者小组辅导形式。一般说来，“补差”和“提高”是课后辅导的工作重点。 对于基础很差的学生，通过完成少量任务，让他们有成就感，从而培养他们学习英语的兴 趣。 对于成绩较好的学生，想法让他们学会学习。 课后辅导除了解答疑难、堵漏补差以