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提升高中历史教学有效性的对策探究 高行中学 张凤娟 新编高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生文化素质、历史意识和人文素养，促进学生全面发展的基础课程。但是在高中历史新课程的实施过程中存在着不少问题，这些问题影响到教学的效能。 一、高中历史新课程实施中存在的问题 1．对课程标准的要求和对教材的解读与处理把握不准 目前高中历史课堂教学中存在的最大困惑是：新课程内容多难度大与课时数少之间的矛盾。这一问题的出现，固然有教材内容选编上求多求全的原因，但主要的原因，还是与教师自身对教材的解读与处理有关，即把握课程的主旨不够准确。 首先，对高中历史课程结构、体系把握不准。由《历史教学大纲》到《历史课程标准》，是此次课程改革的最重要的成果之一。但不少教师对新课程的内容结构认识上非常模糊，仍然“留恋”、“徘徊”在旧的课程框架内，对新课程的教学采用简单的“叠加法”——把针对同一历史内容的新旧说法叠加起来开展教学，焉有来得及教的道理？ 其次，对新课程标准、新教材内容把握不准。新课程标准在内容标准的表述上比较宽泛，教师难于把握。新教材内容多，材料、栏目丰富，呈现方式上与以往有很大不同，教师在教学处理上对“到底讲到什么程度”、“到底用到多少材料为好”、“到底是否每个栏目都要用到”等问题把握不准。尽管在市区两级的培训中对有些问题已作出说明，但教师纠结于教学与考试间，常常举棋不定、左右为难。 2．学生基础知识薄弱与程度参差使教师的教学更难把握 在与日俱增的“功利化”倾向及应试教育的影响，义务教育阶段对历史教学的重视程度不够，造成高中学生的历史基础知识储备严重不足，历史素养普遍缺乏，以致初、高中教学的衔接常常出问题。最典型的现象是，高中的教学须不断补充初中学习本应掌握的历史知识，造成高中教学进度偏紧，课时不足现象更趋严重，这是一个具有普遍性的问题。同样，即便想转变学习方式，但因学生历史知识储备不足，想要探究、交流、合作也常常无甚效率，学生学得费劲，教师指导的难度加剧。 3．教学方式的转变还没有达到新课程的要求 新课程实施的一个标志应是教与学方式的转变，但当下高中历史教学中对此总体忽视，除了上述的原因外，高中学业水平考试与高考的影响只怕是关键因素。 高中学业水平考试和高考，关乎社会和家庭等方方面面对学校的评价，也关乎学生的升学与就业，所以教师的教学也就受到考试的制约。为了确保考试的成绩，教学自然就得跟着考试要求稳步走。 当然，从教师自身上来看，观念还没有转变也是一个重要因素，导致教师看学生什么都不会，要讲深讲透，时间就不够。对照考试纲要就是宁可多讲，不敢探究。也有些教师对探究式的学习方式有误解，或是想探究又不会探究，提不出可以探究的问题，找不到探究的切入点等，这自然与教师自身的史学素养与教学能力相关了。 二、新课程实施过程中提高教学有效性的对策 要解决高中历史新课程实施过程中存在的诸上问题，使高中历史教学取得实效，就必须紧紧围绕历史课程目标，并根据历史教学内容的不同特点和要求，一方面加强课程建设，使课程实施校本化；另一方面积极探索灵活运用不同的课堂教学方法。 笔者和学校的同行通过对近百堂随堂课的教学行为的诊断，初步确定了高中历史课程实施过程中必须改进的指向与对策，即：以提升高中历史课堂教学质量与效益为目标，探究适合本校实际的“高中历史教学有效性”的内涵与要点，并初步形成操作要点，每年确定一个目标，重点突破、以点带面、有效推进。 1．确立课题，挖掘高中历史课程实施中教学有效性的内涵 教师要以研究者的身份参与到各种教学研究活动中去，以研究者的眼光来审视早已熟悉的教育教学对象，这样对教育教学现象的看法、态度、行为方式都会发生实质性的改变，进而对教育教学活动及其本质产生更加深刻的认识。所以，我们坚持将课题研究和实践作为高中历史课程实施过程中达成课程目标的抓手和突破口。根据在前述教学中相关问题，确立了《高中历史课程实施中的有效性对策探究》的课题，以教研组为单位开展课题研究，并在加强针对性的教学与总结中，挖掘高中历史教学有效性的内涵。在研究的过程中，为了解决实践推进中的各种问题，教师会有意识地、主动地查阅相关书籍和获取相关支持，其收获不仅有问题的解决，而且还会有理论上的建构，提高科研素养，促进教师专业发展，进而为提高教学效能提供保障。 2．加强课程建设、使课程成为有效教学的载体 课程是教育为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，是教学的核心领域和生长点，是实施有效教学的前提。具体方法如下： （1）开展基础型课程的校本化实施，满足不同层次学生的发展需求 为了使新课程更适应学生的实际情况，进一步提高基础型课程的教学质量，教师就必须准确把握课程主旨，实施课程校本化，实现教师有效的教，学生有效地学是关键。 在基础型课程