《实验研究的逻辑与程序.docVIP

实验研究的逻辑与程序 上节课我们学习了实验研究的基本概念、研究目的、主要类型和效度等内容。这节课我们一起看一下实验研究的逻辑与程序。 首先我们一起回顾一下上节课的内容，通过学习我们知道实验研究是社会工作评估中较常用的一种研究方法。而对实验研究的概念想必大家都已经很清楚了，我就不再过多赘述。实验研究的逻辑与程序这一节主要讲了四个方面的内容，分别是研究逻辑、研究程序、工作细项、方法评述等。我要讲的是前面两个问题：研究逻辑和研究程序。后面两个问题由***为大家讲解。 实验研究的逻辑 （一）基本概念 在看实验研究的逻辑之前我们先共同探讨一下思维和逻辑。思维是人脑对客观事物的本质和事物之间内在联系的认识，思维作为一种反应形式，他的主要特征是间接性和概括性。思维是大脑对外界事物的信息进行复杂加工的过程，分析、综合、抽象（在思想上把事物的共同属性和本质特征抽取出来）、概括是思维操作的基本形式。（可忽略——我举个思维间接性特征的例子，早上起床看见白茫茫遍地是雪，就可以判断出昨晚下雪了。下雪时自己并没有看到，但是却可以从眼前的景象判断出雪是夜里下的，这就是从已知推断出未知的间接反映。） 而逻辑其实是一个比较抽象的概念，简单地说逻辑就是思维规律，逻辑学就是关于思维规律的学说。有时逻辑和逻辑学两个概念是通用的。逻辑和逻辑学的发展，经过了具象逻辑（具象可以解释为具体的形象）—抽象逻辑（抽象是从众多的事物中抽取出共同的、本质性的特征，而舍弃其非本质的特征。例如苹果、香蕉、生梨、葡萄、桃子等，它们共同的特性就是水果。得出水果概念的过程，就是一个抽象的过程。）—具象逻辑与抽象逻辑相统一的对称逻辑三大阶段。可以不读——（对称逻辑是逻辑学发展的最新成果，是辩证逻辑发展的高级阶段，是具象逻辑与抽象逻辑相统一的、逻辑学发展的最高阶段。对称逻辑学就是对称逻辑的概念、范畴与范畴体系，由我国著名学者陈世清先生创立。） 逻辑是人的一种抽象思维，是人通过概念、判断、推理、论证来理解和区分客观世界的思维过程。[1]很多时候，我们其实并不清楚逻辑到底是什么，总得来概括下：有以下5种模式：（1）.在孩子的眼里可以理解成：因为与所以的关系（2）.成年人的眼里可以理解成：真与假的关系（3）.宗教里：它是因果关系，轮回关系（报应）（4）.哲学里：它是辨证关系（5）.数学里(函数)与(导数)是逻辑应用，所产生的结果。总而言之：逻辑本身所挑战与颠覆的对象，是经验无法打破的，(也是其特殊意义的所在)（可忽略——逻辑思维（Logical thinking），人们在认识过程中借助于概念、判断、推理等思维形式能动地反映客观现实的理性认识过程，又称理论思维。它是作为对认识着的思维及其结构以及起作用的规律的分析而产生和发展起来的。只有经过逻辑思维，人们才能达到对具体对象本质规定的把握，进而认识客观世界。它是人的认识的高级阶段，即理性认识阶段。） （二）实验及其基本要素 1.概念：实验是一种经过精心设计，并在高度控制的条件下，通过操纵某些要素，来研究变量之间因果关系的方法。 2.基本目标：判定两个变量之间是否存在因果关系。 3.实验的主要特征就是控制情景和变量来研究社会行为和社会现象的变化，以建立变量间的因果关系。 4.实验的3对基本要素： （1）实验组与控制组 在实验中，我们把接受自变量刺激的一组对象叫做实验组；而把不接受自变量刺激的一组叫做控制组。设置控制组的主要目的，是为了将研究本身对实验对象的影响，与实验刺激的影响区分开来。 （2）前测与后测 在实施实验刺激以前对实验对象进行的测量称为前测。而在实施实验刺激后对他们的测量成为后测。 （3）自变量与因变量 自变量又称作实验刺激，是实验中的刺激因素。 因变量是一种应该由自变量所引起的状况，往往是研究所测量的变量，是研究的关键点，是要被解释的现象 它们构成了实验研究所具有的独特语言 （三）实验的逻辑 在实验中，我们首先对因变量进行前测 然后，通过操纵某些条件，引入被看作自变量和原因的实验刺激 再对引入自变量以后因变量的情况进行测量 并通过比较前后两次测量的结果来判断两变量之间是否存在因果关系。这就是实验研究的基本逻辑 结果1 结果2 比较 下面我们通过一个假设的例子来具体说明研究的基本逻辑，以及实验的三组基本要素在实验中所扮演的角色。假设研究者对某种新的教学方式的效果感兴趣，即他希望探讨“新的教学方式”（自变量）与“学生成绩提高”（因变量）之间的因果关系。他选择了两个各方面的情况都差不多的班级，并在开学初对这两个班级的学生进行了相同科目、相同试卷的测验（前测）。然后，在其中一个班级（实验组）按一种