高一数学+庞博庆教学设及教案说明高一数学+庞博庆教学设计及教案说明.docVIP

编号： （组委会填写） 2013年广西中小学教师教学技能大赛 教学设计 课题名称： 几何概型 学段学科： 高一必修三 选手姓名： 庞博庆 选手单位： 钦州 市 县(区) 钦州市第一中学(学校) 2013.6  选手姓名 庞博庆 选手编号（组委会填写） 上课题目 几何概型 教材名称 及出版社 普通高中课程标准实验教科书、人教版A版 学段学科 必修三 年级 高一 课时 1课时 ------------------------------------------------------------------------------ 《几何概型》教学设计 1.教学目标 （1）知识与技能： 了解几何概型的基本特点，会识别几何概型，并能进行简单的几何概率计算． （2）过程与方法： （3）情感、态度与价值观： 让学生感受探索数学问题的喜悦和体验成功的乐趣，使学生认识到数学与现实生活的联系，从“发现”中体验成功，养成主动探索求知的习惯，培养学生合作交流的意识。 2.教学重点、难点 教学重点：几何概型的概念和概率计算公式，几何概型的简单应用． 教学难点：建立合理的模型把实际问题转化为几何问题， 3.教学方法：“学生为主体，教师为主导”的探究性学习模式 4.教学准备：一个转盘、计算机模拟软件、实验报告表 5.板书设计： 教学过程: 一、【知识回顾】 【老师】：请同学们回忆一下，上节课学习的古典概型所包含的内容，并举一个生活当中古典概型的例子。 【学生】(色子游戏)：甲乙两人掷色子，规定掷一次，谁掷出6点朝上，则谁胜，请问甲获胜的概率是多少？ 【老师】：请同学们判断这个例子是不是古典概型？依据是什么？概率如何求？ 【学生】： 【老师】：请同学们回答古典概型的特点及其概率公式： 【老师】：复习了古典概型的特征，现在我来举转盘游戏的例子来让同学们来分析。 （转盘游戏）：图中有一个转盘.甲乙两人玩转盘游戏,规定当指针指向B区域时,甲获胜,否则乙获胜.在求甲获胜的概率是多少? ① 【老师】：本游戏反应的概率问题符合古典概型吗？ 辅助设问1：指针指向的每个方向都是等可能性的吗？ 辅助设问2：指针指向的位置是有限的吗？ 设计意图：学生举一个例子，老师举一个例子，老师自然启发、学生思考作答，过程中师生平等交流，学生课堂主体地位得到体现，和谐的师生交流来打造和谐课堂。与古典概型类比，引起学生认知上的冲突，吸引学生的注意与兴趣，很自然地引入新的概率模型 【学生】： 学生可能求解：法一（利用B区域所占的弧长）： 法二（利用B区域所占的圆心角）： 法三（利用B区域所占的面积）： 二、【问题猜想】 ⑴两个问题概率的求法一样吗？若不一样,请问可能是什么原因导致的？ ⑵你是如何解决这些问题的？并由此得到什么新的知识点？ 【学生】：⑴ (色子游戏)：色子的六个面上的数字是有限个的，且每次投掷都是等可能性的，因而可以利用古典概型； 转盘游戏：指针指向的每个方向都是等可能性的，但指针所指的方向却是无限个的，因而无法利用古典概型。 ⑵借助几何图形的长度、面积等分析概率； 【老师】XX同学对前面的问题进行了归纳，主要是用几何图形的长度、角度、面积等几何量巧妙地解决了古典概型无法处理的问题，这就是我们今天学习的新的概率模型——几何概型。 三【新知学习】 几何概型的定义： 如果每个事件发生的概率只与构成该事件区域的长度(面积或体积)成比例,则称这样的概率模型为几何概率模型,简称为几何概型. 2、几何概型的特点: (1)试验中所有可能出现的基本事件有无限多个. (2)每个基本事件出现的可能性相等. 四、【问题猜想】 1、有什么方法确保所求的概率是正确的？ 2、如何归纳出几何概型的概率计算公式 【学生】可以通过实验来验证。 【老师】这个建议很好，在我们学习古典概型的时候，研究了频率和概率的关系，当实验的次数越多，频率越接近概率。正好我们准备了实验道具和实验表格，现在按学习小组来做实验，使转盘转动20次，看指针指向B区域的次数，并由组长完成实验表格。 五、【统计验证】对转盘游戏进行试验分析，确保所求的概率是正确的