《对话台阶,铺就对话“台阶”.docVIP

对话《台阶》，铺就对话“台阶” ——八上语文《台阶》教学案例 永兴中学蒋佳佳 刚刚上完《台阶》，掌声还余留耳边，而思绪渐起渐伏，文中的老父亲“若有所失”，而我“若有所思”了。 【案例背景】 新课标把教育教学中对话的精髓表述为“教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充”“互教互学”，师生“形成一个真正的学习共体”“教师式学生和学生式教师。教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教，”“他们共同对整个成长负责”。可见，语文教学的对话是一个纷繁复杂的组合体，对话教学理念给语文教学带来了一股新风。 我市教研室专门就初中语文对话教学进行深入研究，并举行杭州市立项课题“初中语文课堂阅读导学艺术的研究与实践”展示活动，《台阶》便是子课题“初中语文课堂阅读对话导学研究”展示课中的一堂。 【案例描述】 导入（课间播放《懂你》创造氛围，沉静情绪。） 教师板书“台阶”“父亲”，请学生用这两个词展开想象描绘一幅画面。 站在阶前看《台阶》 速读课文，了解文章主要内容，并回答下列问题。 父亲为什么造台阶？ 父亲怎样造好台阶？ 台阶造好后父亲有怎样的感觉？ 请你用第三人称概述课文主要内容。 坐在阶上聊父亲 请你从文中找出关于父亲的描写，说一说你从中看到父亲怎样的性格品质。 （用你喜欢的方式在文中写好批注）。 从 中，我看到了父亲的 。 “ ”，父亲的心里多么 。 我对这位父亲很 ，因为 。 …… 学生个人解读有所发现后，组织小组合作探究，互通有无，补充讨论，选好主要记录人和发言人。然后全班交流。 （四）踏上台阶探主题 我们一直在感受父亲，文章通过很多细节刻画了一个鲜明感人的形象——父亲。那么，作者为什么不以“父亲”为题，却以“台阶”为题。 找出文中关于“台阶”的句子，读一读。 “父亲总觉得我们家的台阶低。” “我们家的台阶低！这句话他不知说了多少遍。” “他日夜盼着，准备着要造一栋有高台阶的新屋。” “看见别人家高高的台阶……摇不散父亲那专注的目光。” …… 台阶造起来了，父亲却“尴尬”“不对劲”“不自在”“一副若有所失的模样”“灰白而失去生机” “这人怎么了？” “怎么了呢，父亲老了。” [补充材料] “《台阶》是我的第三篇文学作品。那是1988年我在嘉兴的一个老房子里写的短篇小说，说的是一个儿子眼中的父亲。” ——李森祥《站在父亲的肩膀上台阶创作谈》 “我只是为他们的最终命运而惋惜，这几乎是乡村农民最为真实的一个结尾。” ——李森祥《站在父亲的肩膀上台阶创作谈》 [联系课文] “老实厚道低眉顺眼累了一辈子，没人说过他有地位，父亲也从没觉得自己 有地位。”——《台阶》 一句话小结：外在的台阶可以一级一级地建造，但内心的台阶却并不容易建高。 [完成板书]构造台阶状，揭示主题。 板书设计 ︳ 命运 ︳台阶 追求 ︳父亲 地位 勤劳 身 谦卑 老了 执着 心 （五）走出阶外感父心 我的父亲…… 回忆关于父亲的一两个细节，感受父亲的内心世界，他的性格，他的意志，他的追求…… （六）尾声 执教教师朗诵自己写给父亲的一首诗《我的父亲》（配乐《父亲》） 【案例分析】 《台阶》教学过程中充分实现生本对话，生生对话，师生对话。 “站在阶前看《台阶》”速读课文，了解文章主要内容，是学生与文本的初步对话。 “坐在阶上聊父亲”细读课文，揣摩人物性格品质，是学生与文本的深入对话。 学生的自主阅读谁也无法取代，不要剥夺他们个性化阅读的权利，创造机会，让学生留下自己的第一印象。所以学生个人独立的圈画点评必须真正落实，并给予时间保证，不能“人为催生”，为赶课堂进程而缩时“跃进”。 学生个人的解读从容量和深度上而言相对比较有限，采用生生对话可以增加信息量，也能在交流中探究较难的问题，或者还能碰撞出不同的意见火化，利于学生思维和能力的发展。用多种