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进步在一天天中积累 反思积累进步 导读：就爱阅读网友为您分享以下“反思积累进步”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对92的支持! 反思 积累 进步 每一位教师成长的过程都是不一样的，要经历许许多多的波折和失败。不管是成功的经验，还是失败的教训，经常反思一下，有助于我们探寻到现象背后的深层原因，有助于提升我们把握课堂的本领。我在成长的过程中也积累了一些小小的经验： 一、目标明确，全力以赴 语文学科的主要任务是教学生学好语言文字。思想教育、艺术熏陶、道德修养，都是在语言文字训练的过程中完成，不是外加的，更强加。我们要给语文教学减负担，简化头绪，目标集中，轻装前进。 长期下来，我发现自己对每课中第一课时的教学思考得比较少。于是便决定做个尝试，在备二年级上册《送给盲婆婆的蝈蝈》这篇课文时，我做了这样的思考：纵观整个班级小朋友的情况，家庭教育起步比较早，再加上大量的课外阅读，识字对他们来说，基本上不是难事。再加上课前充分的预习，识字、正确读课文在课堂就显得轻松了。如果把第一课时的目标还定位在认识生字，熟练朗读课文的话，不但不能让学生感觉到课堂的魅力，同时还浪费了宝贵的时间。通过长时间低年级的的教学，我发现对低年级学生来说，把一篇课文中要求认的字的音、形、义集中在一起解决，难度大，效果差。于是便重新调整教学思路，把本课的教学目标定位在要能在学生的头脑中建立起他们会说会用的词语与代表这些词语的文字符号之间的牢固联系。突出字型教学的难点，不平均使用力量。课堂上以课文内容的教学为依托，将善于沟通字型与事物间的联系的能力的培养作为重点。因此，制定了这样的教学目标： 1. 能流利、有节奏感地朗读诗歌，感受诗歌文字的美。 2. 认识本课9个生字，两条绿线内的2个字只识不写。正确书写其中的“婆、绿、邻、居”四个生字，理解由生字组成的词语，能在头脑中建立起会说会用的词语与代表这些词语的文字符号之间的牢固联系。 3. 通过自身体验，课文诵读，感受诗中的那份童真，激起学生的爱心。 统一思想后，课堂就可以清晰而顺畅了。将朗读、背诵、复述和字词句的基本功训练放在重要的地位。让学生学习“语文”本身，“读书，写作，对话，思考”这就是语文。智慧课堂是主动的、是生动的、也是灵动的。通过这节课的实践与思考，我发现：读懂学生后，以学定教，当学生灵性飞扬的时候，课堂就有了智慧。 二、教无定法，吃透教材 “千改万改，精心备课不能改；千法万法，吃透教材第一法。”苏霍姆林斯基说：“一个人到学校上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要是获得聪明。因此，我们主要的努力就不应该仅用在记忆上，而应该用在思考上。” 下面，是我对三年级上册《金子》一课的教学的一些小经验： 讲课开始，我先引导学生复习词语、回顾课文。接着请学生发出质疑。后以学定教，用自己的理念，自己的经历去面对学生，去“配合”学生，或者说是师生合作。比如： 师：自由读最后一自然段，读完后你有什么思考或疑问呢？ 生1：这儿的真金到底是什么呢？ 生2：为什么彼得说他是唯一找到真金的人呢？ 生3：为什么要等到五年后，彼得才能获得成功呢？ 生4：地里明明没有金子，彼得为什么要说他的金子就在这块土地里呢？ 生5：彼得是如何实现自己的梦想的呢？ ?? 师：彼得如何实现自己的梦想？今天这节课，就让们走进课文，走近彼得，追着彼得实现梦想的路来读书、思考。相信在这一过程中，同学们一定能够自己解决问题。 这是一个发散性的问题，对于学生的回答，形态各异，不能苛求一致。学生的思维是不确定的，因此，课堂是动态的，是生成的。我们要努力处理好自己的角色地位，引导学生质疑、探究，让学生在实践中学习，在老师的指导下富有个性地学习。在这样的课堂中，学生探究未知，活化已知，充满生机。体验到求索的愉悦和求知的快乐，师生的智慧之花会在互动与对话中绽放。 三、感受课堂高潮的幸福 课堂上的“高潮”，是师生共同有的幸福时段。这样的课堂是令孩子眷恋的课堂，磁化般轻易地传达给在座的每一位学生，这不就是智慧课堂吗？“我爱读，带学生读；我爱写，带学生写；我爱思考，带学生思考。”这就是语文！ 比如： 二年级下册《识字1》 有一个词语“踏青”，他们都不太理解，我就悄悄地将“踏”的“足字旁”描上了另外一种颜色，同时故弄玄虚地问道：“有谁发现这个词有变化了呢？” “??” “老师，踏的足字旁变颜色了。”细心而又善于观察的孩子突然叫了起来。 “是呀，这个踏用上了足字旁，你能说说在什么地方见到过它，想想为什么要用这个偏旁呢？” “我见过脚踏车里的踏，是用脚踏的，当然有足字旁了啊。” “我知道踏步走也是这个踏，踏步，得用脚踏啊。” “老师，我还知道有个成语叫脚踏实地，也是脚踏在地上，实实在在嘛。” “是啊，同学们真会在生活中学习，善于思考。那再想想，青，什么是青色的呢